Положение о внутренней системе оценки качества образования в ДОУ

1. Общие положения
1.1. Настоящее Положение о системе внутреннего мониторинга качества
образования в муниципальном автономном дошкольном образовательном
учреждении детский сад № 36 «Теремок» разработано в соответствии с:
Федеральным законом № 273-ФЗ от 29.12.2012 года «Об образовании в
Российской Федерации» с изменениями на 16 апреля 2022 года,
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» с изменениями на 21
января 2019 года,
Приказом Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
образовательным программам дошкольного образования»,
Приказом МОиН РФ «Об утверждении порядка проведения
самообследования образовательной организацией» от 14.06.2013 № 462 с
изменениями на 14 декабря 2017 года, Приказом МОиН РФ «Об утверждении
показателей деятельности образовательной организации, подлежащей
самообследованию» от 10.12.2013 № 1324 с изменениями на 15 февраля 2017
года,
Уставом муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения детский сад № 36 «Теремок» и другими нормативными правовыми
актами
Российской
Федерации,
регламентирующими
деятельность
организаций, осуществляющих образовательную деятельность.
1.2. Данное Положение определяет цели, задачи, принципы внутренней
системы оценки качества образования (далее – внутренняя система оценки
качества образования или ВСОКО) в муниципальном автономном дошкольном
образовательном учреждением детский сад № 36 «Теремок» (далее МАДОУ №
36 «Теремок»), ее организационную и функциональную структуру, содержание
процедур контроля и экспертной оценки качества образования и общественное
участие в оценке и контроле качества образования, устанавливает единые
требования при проведении мониторинга качества образования (далее —
мониторинг) в дошкольном образовательном учреждении.
1.3. Система мониторинга качества образования является составной частью
системы оценки качества образования и служит информационным
обеспечением образовательной деятельности дошкольного образовательного
учреждения.
1.4. Внутренняя система оценки качества образования (ВСОКО)
представляет собой совокупность организационных структур, норм и правил,

диагностических и оценочных процедур, обеспечивающих на единой основе
оценку образовательных достижений воспитанников, эффективности
образовательной программы с учетом запросов основных пользователей
результатов системы оценки качества образования.
1.5. Основными пользователями результатов системы оценки качества
образования МАДОУ № 36 «Теремок» являются: воспитатели, воспитанники и
их родители (законные представители), педагогический совет детского сада. 1.6.
Дошкольное образовательное учреждение обеспечивает проведение
необходимых оценочных процедур, разработку и внедрение модели системы
оценки качества, обеспечивает оценку, учет и дальнейшее использование
полученных результатов.
1.7. Положение распространяется на деятельность всех работников МАДОУ №
36 «Теремок», осуществляющих профессиональную деятельность в
соответствии с трудовым договором, в том числе, на сотрудников,
работающих по совместительству.
1.8. В настоящем Положении используются следующие термины:
• Качество образования — комплексная характеристика образовательной
деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их
соответствия
федеральным
государственным
образовательным
стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным
требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица,
в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том
числе степень достижения планируемых результатов образовательной
программы.
• Система оценки качества дошкольного образования — совокупность
взаимосвязанных субъектов, объектов, показателей, критериев, способов,
механизмов и процедур оценивания основных качественных
характеристик дошкольного образования, свидетельствующих о
выполнении установленных нормативов, стандартов, требований и
ожиданий (потребностей) родителей воспитанников дошкольных
образовательных организаций.
• Качество условий — выполнение санитарно-гигиенических норм
организации образовательного процесса; организация питания в
дошкольном учреждении; реализация мер по обеспечению безопасности
воспитанников в организации образовательного процесса.
• Качество образования ДО — это соответствие системы дошкольного
образования, происходящих в ней процессов и достигнутых результатов
ожиданиям и требованиям государства (ФГОС ДО), общества и
различных групп потребителей: детей, родителей, педагогов ДОУ,
учителей начальной школы (учитывая муниципальную стратегию,
гражданский заказ.)

• Контроль за образовательной деятельностью в рамках реализации
Программы в МАДОУ № 36 «Теремок» осуществляется не за
образовательными результатами детей, а за условиями ее реализации,
которые и способствуют достижению детьми определенных
образовательных результатов. Используемые в МАДОУ № 36 «Теремок»
критерии оценки эффективности деятельности отдельных работников
построены на показателях, характеризующих создаваемые ими условия,
при реализации образовательной программы (комментарии к ФГОС
дошкольного образования, письмо Минобрнауки РФ от 28 февраля 2014 г.
№ 08-249).
• Оценивание качества — оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой МАДОУ № 36 «Теремок», заданным
требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании
направлено, в первую очередь, на оценивание созданных организацией
условий в процессе образовательной деятельности (Примерная основная
образовательная программа).
• Критерий — признак, на основании которого производится оценка,
классификация оцениваемого объекта.
• Мониторинг в системе образования — комплексное аналитическое
отслеживание процессов, определяющих количественно-качественные
изменения качества образования, результатом которого является
установление степени соответствия измеряемых образовательных
результатов, условий их достижения и обеспечение общепризнанной,
зафиксированной в нормативных документах и локальных актах, системе
государственно-общественных требований к качеству образования, а
также личностным ожиданиям участников образовательного процесса.
• Экспертиза — всестороннее изучение и анализ состояния, условий и
результатов образовательной деятельности.
• Измерение — метод регистрации состояния качества образования, а также
оценка уровня образовательных достижений, которые имеют
стандартизированную форму и содержание которых соответствует
реализуемым образовательным программам.
• Государственный образовательный стандарт дошкольного образования
представляет собой совокупность обязательных требований к
дошкольному образованию. Государственный образовательный стандарт
дошкольного образования является ориентиром для независимой оценки
качества дошкольного образования.
1.9. Оценка качества образования осуществляется посредством:
• системы контрольно-инспекционной деятельности;
• общественной экспертизы качества образования;
• лицензирования;
• мониторинга качества образования.

1.10. В качестве источников данных для оценки качества образования
используются:
• образовательная статистика;
• мониторинговые исследования;
• социологические опросы;
• отчеты работников детского сада;
• посещение мероприятий, организуемых педагогами дошкольного
учреждения;
• отчет о результатах самообследования ДОУ.
1.11. Проведение мониторинга ориентируется на основные аспекты качества
образования:
• качество процессов;
• качество условий (программно-методические, материально-технические,
кадровые, информационно-технические, организационные и др.);
качество результата.
1.12. Система показателей мониторинга качества дошкольного образования
предусматривает трехуровневую структуру:
1. Показатели качества мониторинга качества дошкольного образования.
Уровень 1. Показатели качества для групп ДОО (Приложение 1, таблица1,).
Уровень 2. Показатели качества для ДОО в целом (Приложение 1, таблица
2,).
2. Группы показателей мониторинга.
3. Области качества мониторинга.
1.13. Система показателей мониторинга качества дошкольного образования
включает несколько элементов: области качества, группы показателей,
показатели.
Области качества мониторинга качества дошкольного образования:
• образовательные ориентиры;
• образовательная программа;
• содержание образовательной деятельности;
• образовательная деятельность воспитанников;
• образовательные условия;
• условия получения дошкольного образования лицами с ограниченными
возможностями здоровья;
• взаимодействие с родителями (законными представителями); здоровье,
безопасность и повседневный уход;
• управление и развитие.
В каждую из областей качества входит набор показателей, в отдельных областях
качества показатели собираются в группы показателей.
(Приложение 2)
Шкала МКДО предусматривает базовую 5-уровневую систему
оценивания:

1. Требуется
2. Качество 3. Базовый 4. Хорошее 5. Превосходное
серьезная работа стремится к уровень
качество
качество
по повышению
базовому
качества
При этом в Оценочном листе Шкал МКДО предусмотрена возможность
фиксации также нулевого уровня качества и неприменимости требований
показателя к оценке отдельных ДОО. Таким образом, отметка каждого
показателя может иметь 7 возможных состояний:
Неприменимо. Если в ДОО по объективным причинам вообще не ведется
деятельность, предусмотренная каким-либо показателем. Например, при
отсутствии детей с ОВЗ в ГРУППЕ и в детском саду в целом может быть
зафиксирована отметка «НП».
Нулевой уровень. Если работа по оцениваемому показателю не ведется или
хотя бы один из индикаторов 1-го уровня не может быть оценен положительно,
то речь идет о тревожном уровне качества образования по данному показателю.
В таком случае по показателю ставится оценка «0 баллов» и фиксируется
нулевой уровень качества.
1-й уровень. Требуется серьезная работа по повышению качества. Если все
индикаторы 1-го уровня оценены положительно, но хотя бы один индикатор 2го уровня имеет отрицательную отметку, то ДОО присваивается 1 балл по
измеряемому показателю качества МКДО. Первый уровень качества
свидетельствует о том, что деятельность в оцениваемом направлении ведется,
но требуется серьезная работа по ее совершенствованию, поскольку
регистрируемый элементарный уровень качества не позволяет обеспечить
выполнение нормативно-правовых требований в сфере дошкольного
образования.
2-й уровень. Качество стремится к базовому. Если все индикаторы 1-го и
2-го уровней оценены положительно, но хотя бы один индикатор 3-го уровня
имеет отрицательную отметку, то ДОО присваивается 2 балла по измеряемому
показателю качества МКДО. Этот уровень свидетельствует о том, что в ДОО
практически полностью выполняются требования нормативно- правовых актов
в сфере дошкольного образования, но для достижения базового уровня
необходимо перейти к системной организации образовательной деятельности.
3-й уровень. Базовый. Если все индикаторы 1-го, 2-го и 3-го уровней
оценены положительно, но хотя бы один индикатор 4-го уровня имеет
отрицательную отметку, то ДОО присваивается 3 балла по измеряемому
показателю качества МКДО. На данном уровне качества в ДОО фиксируется
системная работа по реализации требований ФГОС ДО и других
нормативноправовых актов, регулирующих деятельность дошкольного
образования РФ с учетом установленных стандартом принципов,
обеспечивается полное выполнение требований.

Превышение базового уровня качества свидетельствует о создании лучших
условий для образования детей в ДОО и поощряется. Концепция МКДО
предусматривает два повышенных уровня.
4-й уровень. Хорошее качество. Если все индикаторы 1-го, 2-го, 3-го и 4го
уровней оценены положительно, но хотя бы один индикатор 5-го уровня имеет
отрицательную отметку, то ДОО присваивается 4 балла по измеряемому
показателю качества МКДО. Данный уровень фиксируется при превышении
базового уровня качества в ДОО и предоставлении детям лучших возможностей
для образования. Данный уровень указывает на создание обогащенной
образовательной среды, выстроенной с учетом потребностей, возможностей,
разносторонних индивидуальных способностей, интересов и инициативы
воспитанников ДОО, их семей, а также сотрудников ДОО во взаимосвязи с
социокультурным контекстом образовательной деятельности.
ДОО 4-го уровня нацелены на постоянное совершенствование своей
образовательной деятельности и характеризуются активным вовлечением
сотрудников ДОО и родителей воспитанников в принятие решений, стремятся
к эффективному управлению ресурсами организации, в том числе управлению
знаниями как важнейшим ресурсом организации.
5-й уровень. Превосходное качество. Если все индикаторы 1-го, 2-го, 3го,
4-го и 5-го уровней оценены положительно, то ДОО присваивается 5 баллов по
измеряемому показателю качества МКДО.
На данном уровне качества фиксируется значительное превышение базового
уровня, предусмотренного нормативно- правовыми требованиями в сфере
дошкольного образования РФ. Пятый уровень отмечается как выдающийся
результат в измеряемом показателем направлении деятельности ДОО и
выделяется как пример лучшей практики. На данном уровне «Превосходное
качество» в ДОО формируется ценностно-ориентированная культура развития
воспитанников.
Для подтверждения данного уровня качества ДОО привлекаются
региональные эксперты МКДО, экспертное наблюдение сопровождается фотои видеосъемкой, которая вносится в единую информационную платформу
МКДО и в последующем помещается в коллекцию лучшей педагогической
практики субъекта РФ и Российской Федерации в целом.
(Приложение 3)
1.14. Направления мониторинга определяются, исходя из оцениваемого аспекта
качества образования по результатам работы дошкольного образовательного
учреждения за предыдущий учебный год, в соответствии с проблемами и
задачами на текущий год.
1.15. На основании данного Положения МАДОУ № 36 «Теремок» обеспечивает
разработку, внедрение, проведение необходимых оценочных процедур, анализ,
учет и дальнейшее использование полученных результатов.
1.16. Экспертная рабочая группа для проведения ВСОКО создана на основании
приказа заведующего МАДОУ № 36 «Теремок» в количестве 5 человек.

1.17. Система внутреннего мониторинга является составной частью годового
плана работы ДОУ.
2. Основные цели, задачи и принципы внутренней системы оценки качества
образования
2.1. Целями ВСОКО являются:
• формирование единой системы диагностики и контроля состояния
образования, обеспечивающей определение факторов и своевременное
выявление изменений, влияющих на качество образования в детском саду;
• получение объективной информации о функционировании и развитии
системы образования в дошкольном образовательном учреждении,
тенденциях его изменения и причинах, влияющих на его уровень;

предоставления всем участникам образовательной деятельности и
общественности достоверной информации о качестве образования;
• принятие обоснованных и своевременных управленческих решений по
совершенствованию образования
и
повышение
уровня
информированности потребителей образовательных услуг при принятии
таких решений;
• прогнозирование развития образовательной системы детского сада.
2.2. Задачами построения внутренней системы оценки качества образования
являются:
• формирование единого понимания критериев качества образования и
подходов к его измерению;
• формирование системы аналитических показателей, позволяющей
эффективно реализовывать основные цели оценки качества образования;
• формирование ресурсной базы и обеспечение функционирования
дошкольной образовательной статистики и мониторинга качества
образования;
• изучение и самооценка состояния развития и эффективности деятельности
ДОУ;
• определение
степени
соответствия
условий
осуществления
образовательной деятельности государственным требованиям;
• определение степени соответствия образовательных программ с учетом
запросов основных потребителей образовательных услуг нормативным
требованиям;
• обеспечение доступности качественного образования;
• оценка
уровня
индивидуальных образовательных достижений
воспитанников;
• определение степени соответствия качества образования в рамках
мониторинговых исследований качества образования государственным и
социальным стандартам;
• выявление факторов, влияющих на качество образования;
• содействие повышению квалификации воспитателей, принимающих
участие в процедурах оценки качества образования;
• определение направлений повышения квалификации педагогических
работников по вопросам, касающимся требований к аттестации
педагогов, индивидуальным достижениям воспитанников;
• определение рейтинга и стимулирующих доплат педагогам;
• расширение общественного участия в управлении образованием в детском
саду;

содействие подготовке общественных экспертов, принимающих участие в
процедурах
оценки
качества
образования.
Источник:
https://ohranatryda.com/node/4032
2.3. В основу ВСОКО положены следующие принципы:
• объективности, достоверности, полноты и системности информации о
качестве образования;
реалистичности требований, норм и показателей качества образования, их
социальной и личностной значимости, учёта индивидуальных
особенностей развития отдельных воспитанников при оценке результатов
их обучения и воспитания;
• открытости, прозрачности процедур оценки качества образования;
• преемственности в образовательной политике, интеграции в
общероссийскую систему оценки качества образования;
• доступности информации о состоянии и качестве образования для
различных групп потребителей;
• рефлексивности, реализуемой
через
включение педагогов в
критериальный самоанализ и самооценку своей деятельности с опорой на
объективные критерии и показатели;
• повышения потенциала внутренней оценки, самооценки, самоанализа
каждого педагога;
• оптимальности использования источников первичных данных для
определения показателей качества и эффективности образования (с учетом
возможности их многократного использования);
• инструментальности и технологичности используемых показателей (с
учетом существующих возможностей сбора данных, методик измерений,
анализа и интерпретации данных, подготовленности потребителей к их
восприятию);
• минимизации системы показателей с учетом потребностей разных уровней
управления;
• сопоставимости системы показателей
с
муниципальными,
региональными аналогами;
• взаимного дополнения оценочных процедур, установление между ними
взаимосвязей и взаимозависимости;
• соблюдения морально-этических норм при проведении процедур оценки
качества образования в детском саду.
3. Организационная и функциональная структура внутренней системы
оценки качества образования
3.1. Организационная структура ДОУ, занимающаяся ВСОКО и
интерпретацией полученных результатов, включает в себя: администрацию

дошкольного образовательного учреждения, педагогический совет и членов
экспертной рабочей группы.
3.2. Администрация дошкольного образовательного учреждения:
• формирует блок локальных актов, регулирующих функционирование
ВСОКО ДОУ и приложений к ним, утверждает их приказом заведующего
дошкольным образовательным учреждением и контролирует их
исполнение;
• разрабатывает мероприятия и готовит предложения, направленные на
совершенствование системы оценки качества образования дошкольного
образовательного учреждения, участвует в этих мероприятиях;
обеспечивает на основе образовательной программы проведение в
детском саду контрольно-оценочных процедур, мониторинговых,
социологических и статистических исследований по вопросам качества
образования;
• организует систему мониторинга качества образования в ДОУ,
осуществляет сбор, обработку, хранение и представление информации о
состоянии и динамике развития, анализирует результаты оценки качества
образования на уровне детского сада;
• организует изучение информационных
запросов основных
пользователей системы оценки качества образования;
• обеспечивает условия для подготовки работников ДОУ и общественных
экспертов по осуществлению контрольно-оценочных процедур;
• обеспечивает предоставление информации о качестве образования на
муниципальный и региональный уровни системы оценки качества
образования;
• формирует информационно-аналитические материалы по результатам
(анализ работы ДОУ за учебный год, самообследование деятельности
дошкольного образовательного учреждения);
• принимает управленческие решения по развитию качества образования на
основе анализа результатов, полученных в процессе реализации ВСОКО.
3.3. Экспертная рабочая группа:
• создаётся по приказу заведующего на начало каждого учебного года;
• разрабатывает методики ВСОКО;
• участвует в разработке системы показателей, характеризующих состояние
и динамику развития ДОУ;
• готовит предложения для администрации по выработке управленческих
решений по результатам ВСОКО на уровне дошкольного учреждения;
• обеспечивает на основе ООП ДО и АООП ДО в дошкольном учреждении
контрольно-оценочные процедуры, мониторинговые, социологические и
статистические исследования по вопросам качества образования.

3.4. Педагогический совет ДОУ:
• принимает участие в формировании информационных запросов основных
пользователей ВСОКО дошкольного образовательного учреждения;
• принимает участие в обсуждении системы показателей, характеризующих
состояние и динамику развития ВСОКО в ДОУ;
• содействует определению стратегических направлений развития системы
образования в детском саду;
• принимает участие в экспертизе качества образовательных результатов,
условий организации образовательной деятельности в ДОУ;
• содействует организации работы по повышению квалификации
педагогических работников, развитию их творческих инициатив;
заслушивает информацию и отчеты педагогических работников, доклады
представителей организаций и учреждений, взаимодействующих с
дошкольным образовательным учреждением по вопросам образования, в
том числе сообщения о проверке соблюдения санитарно-гигиенического
режима в детском саду, об охране труда, здоровья и жизни воспитанников
и другие вопросы образовательной деятельности МАДОУ № 36
«Теремок».
4. Реализация внутреннего мониторинга качества образования
4.1. Реализация внутреннего мониторинга качества образования осуществляется
на основе нормативных правовых актов Российской Федерации,
регламентирующих реализацию всех процедур контроля и оценки качества
образования. Источник: https://ohrana-tryda.com/node/4032
4.2. Мероприятия по реализации целей и задач ВСОКО планируются и
осуществляются на основе проблемного анализа образовательной деятельности
детского сада, определения методологии, технологии и инструментария оценки
качества образования.
4.3. Процесс ВСОКО состоит из следующих этапов:
4.3.1. Нормативно-установочный:
• определение основных показателей, инструментария,
• определение ответственных лиц,
подготовка приказа о сроках
проведения.
4.3.2. Информационно-диагностический:
• сбор информации с помощью подобранных методик.
4.3.3. Аналитический:
• анализ полученных результатов,
• сопоставление результатов с нормативными показателями,
установление причин отклонения, оценка рисков.
4.3.4. Итогово-прогностический:

• предъявление полученных результатов на уровень педагогического
коллектива,
• разработка дальнейшей стратегии работы ДОУ.
4.4. Предметом системы оценки качества образования являются:
• качество условий реализации ООП ДО/АООП ДО дошкольного
образовательного учреждения;
• качество организации образовательной деятельности, включающей
условия организации образовательной деятельности, в том числе
доступность образования, условия комфортности получения образования,
материально-техническое обеспечение образовательной деятельности,
организация питания;
• качество основных и дополнительных образовательных программ,
принятых и реализуемых в детском саду, условия их реализации;
воспитательная работа;
профессиональная компетентность педагогов, их деятельность по
обеспечению требуемого качества результатов образования;
• эффективность управления качеством образования и открытость
деятельности дошкольного образовательного учреждения;
состояние
здоровья воспитанников.
4.5. Реализация ВСОКО осуществляется посредством существующих процедур
и экспертной оценки качества образования.
Содержание процедуры ВСОКО включает в себя следующие требования:
4.5.1. Требования к психолого-педагогическим условиям:
• наличие диагностического минимума для психолого-педагогического
отслеживания динамики развития воспитанников, в том числе измерение
их личностных образовательных результатов;
• наличие условий для медицинского сопровождения воспитанников в
целях охраны и укрепления их здоровья, коррекции, имеющихся проблем
со здоровьем;
• наличие консультативной поддержки педагогов и родителей (законных
представителей) по вопросам коррекции, образования воспитанников,
инклюзивного образования;
• наличие организационно-методического сопровождения процесса
реализации ООП/АООП ДО, в том числе, в плане взаимодействия с
социумом;
• оценка возможности предоставления информации о ООП/АООП ДО
семей воспитанников и всем заинтересованным лицам, вовлечённым в
образовательный процесс, а также широкой общественности;
• оценка эффективности оздоровительной работы (здоровьесберегающие
мероприятия, режим дня и т.п.).

4.5.2. Требования к кадровым условиям:
укомплектованность кадрами;
• образовательный ценз педагогов;
• соответствие профессиональным компетенциям;
• уровень квалификации (динамика роста числа работников, прошедших
аттестацию);
• динамика роста категорийности;
• результативность
квалификации (профессиональные
достижения педагогов);
• наличие кадровой стратегии.
4.5.3. Требования материально-техническим условиям:
• оснащенность групповых помещений, кабинетов современным
оборудованием, средствами обучения и мебелью;
• оценка состояния условий образования в соответствии с нормативами и
требованиями СанПиН;
• оценка соответствия службы охраны труда и обеспечения безопасности
(ТБ, ОТ, ППБ, производственной санитарии, антитеррористической
безопасности) требованиям нормативных документов; информационнотехнологическое обеспечение (наличие технологического оборудования,
сайта, программного обеспечения).
4.5.4. Требования к финансовым условиям:
• финансовое
обеспечение
реализации
ООП/АООП
ДО
ДОУ
осуществляется исходя из стоимости услуг на основе государственного
(муниципального) задания.
4.5.5. Требования к развивающей предметно-пространственной среде:
• соответствие компонентов предметно-пространственной среды ФГОС
ДО;
• организация образовательной среды и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) в соответствии с
требованиями
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного образования (трансформируемость,
полифункциональность, вариативность, доступность, безопасность);
• наличие условий для инклюзивного образования;
• наличие условий для общения и совместной деятельности воспитанников
и взрослых, двигательной активности, а также возможности для
уединения;
• учёт национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
4.6. Содержание процедуры оценки системы качества организации
образовательной деятельности включает в себя оценку:

• рациональности формирования рабочих программ (выбора методов и
технологий в соответствии с содержанием ООП дошкольного
образования);
• качества осуществления педагогами образовательной деятельности в
процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
изобразительной, физической, конструктивной, музыкальной, чтения
художественной литературы) и в ходе режимных моментов;
• качества организации педагогами самостоятельной деятельности детей;
• качества построения сотрудничества с родителями (законными
представителями) воспитанников.
4.7. Содержание процедуры оценки системы качества результатов освоения
ООП ДО включает в себя оценку:
• динамики индивидуального развития детей при освоении ООП
дошкольного образования;
• динамики показателей здоровья детей;
• динамики уровня адаптации воспитанников к условиям детского сада;
• уровня развития способностей и склонностей, интересов детей (их
образовательных достижений);
• уровня формирования у старших дошкольников предпосылок к
образовательной деятельности;
уровня удовлетворенности родителей (законных представителей)
качеством образования в ДОУ.
4.8. Для осуществления процедуры внутренней системы оценки качества
образования в ДОО составляется план функционирования внутренней системы
оценки качества образования на учебный год, в котором определяются формы,
направления, сроки, порядок проведения оценки качества образования, ее
периодичность, ответственные и исполнители. План внутреннего мониторинга
является составной частью планирования деятельности ДОО на учебный год.
4.9. Процедура проведения ВСОКО предполагает следующий алгоритм
действий:
• сбор информации на основе используемых методик;
• анализ и обработка полученных данных, сопоставление с нормативными
показателями;
• рассмотрение полученных результатов на педагогическом совете ДОУ;
• выявление влияющих на качество образования факторов, принятие
управленческих решений по устранению отрицательных последствий;
• формулирование основных стратегических направлений развития
образовательной деятельности на основе анализа полученных данных.

4.10. Критерии выступают в качестве инструмента, призванного наполнить
содержанием оценку и обеспечить измерение уровня достижений результатов
деятельности дошкольного образовательного учреждения.
4.11. Критерии представлены набором расчетных показателей, которые при
необходимости могут корректироваться (Приложение 1).
4.12. Периодичность проведения ВСОКО – один раз в год, в итоге составляется
аналитический отчёт (по результатам сравнительноаналитической деятельности на начало и конец учебного года, для детей с ОВЗ
по решению ПМПк).
4.13. По итогам анализа полученных данных мониторинга готовятся
соответствующие документы — аналитические справки и приказы, отчеты со
схемами, таблицами, графиками, диаграммами, обработанные с использованием
стандартизированных компьютерных программ, публичный доклад,
самообследование, которые доводятся до сведения педагогического коллектива
ДОУ, учредителя, родителей (законных представителей).
4.14. Результаты мониторинга являются основанием для принятия
административных решений на уровне дошкольного образовательного
учреждения.
4.15. Администрация детского сада ежегодно публикует доклад о состоянии
качества образования на официальном сайте ДОУ в сети Интернет.
5. Инструментарий МКДО.
Для сбора, обработки и систематизации собранной информации в МАДОУ №
36 «Теремок» разработан инструментарий МКДО, который содержит
следующие компоненты:
5.1. Для
проведения
внутреннего
мониторинга
качества
дошкольного образования в ДОО:
1. Образец электронной формы «Профиль ДОО». (Приложение 4) 2.
Образец электронной формы «Анкета педагога ДОО». (Приложение 5) 3.
Образец электронной формы «Анкета руководителя ДОО».
• 4. Образец электронной формы «Лист самооценки педагога
ДОО».
• 5. Образец электронной формы «Внутренняя оценка качества
документации ДОО».
• 6. Образец электронной формы «Внутренняя оценка качества
образовательных программ ДОО».
• 7. Образец электронной формы «Шкалы МКДО», образец
печатной и электронной формы «Оценочный лист Шкал МКДО».
• Образец электронной формы «Отчет о результатах внутренней
оценки качества дошкольного образования и услуг по присмотру и
уходу за воспитанниками ДОО».

5.2. Для проведения независимой оценки качества дошкольного
образования путем опроса родителей / законных представителей,
обучающихся ДОО:
• 1. Образец формы для сбора информации о качестве
дошкольного образования в ДОО на основе опроса родителей,
опекунов и других законных представителей обучающегося
«Анкета родителей / законных представителей воспитанника ДОО».
• 2. Образец электронной формы «Отчет о результатах
независимой оценки качества дошкольного образования в ДОО».
5.3. Для проведения внешнего мониторинга качества дошкольного
образования в ДОО:
1. Образцы электронных форм «Шкалы МКДО» и «Оценочный
лист Шкал МКДО».
2. Образец электронной формы «Профиль качества ДОО».
3. Образец электронной формы «Экспертный отчет о качестве
дошкольного образования в ДОО».
6. Общественное участие в оценке и контроле качества образования
6.1. Придание гласности и открытости результатам оценки качества
образования осуществляется путем предоставления информации:
• основным потребителям результатов ВСОКО;
• средствам массовой информации через публичный доклад заведующего
дошкольным образовательным учреждением;
• размещение аналитических материалов, результатов оценки качества
образования на официальном сайте детского сада.
6.2. Дошкольная система оценки качества образования предполагает участие в
осуществлении оценочной деятельности общественности и профессиональных
объединений в качестве экспертов. Требования к экспертам, привлекаемым к
оценке качества образования, регламентирующими реализацию процедур
контроля и оценки качества образования устанавливаются нормативными
документами.

7. Заключительные положения
7.1. Настоящее Положение о системе внутреннего мониторинга оценки качества
образования является локальным нормативным актом ДОУ, принимается на
Педагогическом совете и утверждается (либо вводится в действие) приказом
заведующего дошкольным образовательным учреждением. 7.2. Все изменения
и дополнения, вносимые в настоящее Положение, оформляются в письменной
форме в соответствии действующим законодательством Российской Федерации.
7.3. Положение о внутренней системе оценки качества образования
дошкольного образовательного учреждения принимается на неопределенный
срок. Изменения и дополнения к Положению принимаются в порядке,
предусмотренном п.7.1. настоящего Положения.
7.4. После принятия Положения (или изменений и дополнений отдельных
пунктов и разделов) в новой редакции предыдущая редакция автоматически
утрачивает силу.

Приложение 1.
Таблица 1. Показатели качества дошкольного образования МКДО. Уровень 1.
Область качества
Показатели качества
1.
Образовательные 1.1. Ориентиры образовательной деятельности
ориентиры
1.2. Понимание ребенка. Наблюдение и
документирование процессов развития
2.
Образовательная 2.1. Основная образовательная программа ДО
программа
(включая рабочую программу воспитания)
2.2. Адаптированная основная образовательная
программа ДО для детей с ОВЗ

3.
Содержание
образовательной
деятельности

2.3. Образовательные программы ДОО
2.4. Адаптированные образовательные программы
ДОО
3.1. Социально-коммуникативное развитие
3.1.1. Эмоциональное развитие
3.1.2. Социальное развитие
3.1.3. Развитие коммуникативных способностей и
активности
3.1.4. Формирование основ безопасного поведения
3.2. Познавательное развитие
3.2.1. Развитие познавательных интересов,
любознательности и активности
3.2.2. Развитие воображения и творческой активности
3.2.3. Формирование математических представлений
3.2.4. Формирование представлений об окружающем
мире: природе,
3.2.5. Формирование представлений об окружающем
мире: общество и государство, культура и история.
Социокультурные нормы, традиции семьи, общества
и государства. Представления об отечественных
традициях и праздниках. Многообразие стран и
народов мира
3.3. Речевое развитие
3.3.1. Развитие речевого слуха
3.3.2. Обогащение словарного запаса

3.3.3. Развитие понимания речи и формирование
предпосылок
грамотности
3.3.4. Развитие культуры устной речи и речевая
активность
3.3.5. Освоение письменной речи
3.3.6. Знакомство с литературой и фольклором
3.3.7. Речевое развитие в билингвальной и
полилингвальной среде
3.4. Художественно-эстетическое развитие
3.4.1. Эстетическое воспитание
3.4.2. Знакомство с миром искусства
3.4.3. Изобразительное творчество
3.4.4. Музыка и музыкальное творчество
3.4.5. Художественное конструирование и
моделирование
3.4.6. Театрально-словесное творчество
3.5. Физическое развитие
3.5.1. Здоровый образ жизни
3.5.2. Развитие представлений о своем теле и
физических возможностях, произвольность и
координация движений
3.5.3. Движение и двигательная активность
3.5.4. Подвижные игры, физкультура и спорт
4.
Образовательный 4.1. Поддержка инициативы детей
процесс
4.2. Особенности реализации воспитательного
процесса
4.3. Игра
4.4. Проектно-тематическая деятельность
4.5. Исследовательская деятельность и
экспериментирование
4.6. Строительство и конструирование
4.7. Самообслуживание и элементарный бытовой
труд.
4.8. Использование информационных технологий
4.9. Структурирование образовательного процесса
4.10. Индивидуализация образовательного процесса

5.
Образовательные 5.1. Кадровые условия. Квалификация педагогов и
условия
совершенствование
педагогической работы
5.1.1. Профессиональная квалификация педагогов
5.1.2. Профессиональное развитие педагогов
5.1.3. Совершенствование педагогической работы
5.2. Кадровые условия. Рабочая нагрузка и условия
труда
5.2.1. Рабочая нагрузка педагога (размер группы и
соотношение между количеством воспитанников и
количеством педагогов)
5.2.2. Система оплаты труда педагогов группы
5.3. Материально-техническое обеспечение
5.3.1. Предметно-пространственная среда помещения,
доступная воспитанникам группы
5.3.2. Предметно-пространственная среда на свежем
воздухе, доступная воспитанникам группы
5.4. Информационное обеспечение
5.4.1. Учебно-методическое обеспечение
5.4.2. Библиотечно-информационное обеспечение.
Управление знаниями
6.
Условия
6.1. Организация образования детей с ОВЗ в группе
получения
дошкольного
6.2. Инклюзия в группе
образования лицами с
ограниченными
6.3. Работа с детьми-инвалидами
возможностями
здоровья и инвалидами
7.
Взаимодействие с 7.1. Участие родителей в образовательной
родителями
деятельности
7.2. Удовлетворенность родителей
7.3. Индивидуальная поддержка развития детей в
семье
8.
Здоровье,
8.1. Здоровье и повседневный уход
безопасность и
8.1.1. Состояние здоровья воспитанников
повседневный уход
8.1.2. Санитарно-гигиенические условия
8.1.3. Гигиена и формирование
культурногигиенических навыков
8.1.4. Усилия по сохранению и укреплению здоровья
8.1.5. Качество питания

9.
Управление и
развитие

8.1.6. Организация процесса питания
8.1.7. Отдых. Релаксация. Сон
8.2. Безопасность
8.2.1. Безопасность группового помещения
8.2.2. Безопасность территории для прогулок на
свежем воздухе
8.2.3. Регулярные действия по обеспечению
безопасности в группе
9.1. Планирование и организация работы в группе
9.2. Мониторинг, измерения, анализ в группе
9.3. Совершенствование образовательной
деятельности в группе

Таблица 2. Показатели качества дошкольного образования МКДО. Уровень 2.
Область качества
1. Образовательные
ориентиры

Показатели качества
1.3.
1.4.

Ориентиры образовательной деятельности
Понимание ребенка. Наблюдение и

документирование процессов развития
5.
Образовательная
программа

5.1. Кадровые условия в ДОО
5.1.4.
Кадровое
обеспечение.
Педагогические
работники ДОО
5.1.5. Организация профессионального развития
педагогических работников ДОО
5.1.6. Совершенствование педагогической работы.
Предоставление обратной связи, консультационное и
учебно-методическое сопровождение
5.1.7. Кадровое обеспечение реализации
административных, учебно-вспомогательных и
хозяйственно-обслуживающих функций в ДОО
5.3. Материально-техническое обеспечение
5.3.3. Предметно-пространственная среда ДОО,
доступная всем воспитанникам ДОО (без учета
выделенных групповых пространств)
5.3.4. Предметно-пространственная среда ДОО,
доступная работникам ДОО
5.4. Информационное обеспечение

5.4.3. Учебно-методическое обеспечение ДОО
5.4.4. Библиотечно-информационное обеспечение.
Управление знаниями в ДОО
5.4.5. Информационные технологии в ДОО
5.5. Финансовые условия
5.5.1. Финансирование реализации образовательных
программ ДОО
5.5.2. Финансирование услуг по присмотру и уходу
6.4. Доступность услуг для инвалидов

6.
Условия
получения
дошкольного
образования лицами с
ограниченными
возможностями
здоровья и инвалидами
8.
Здоровье,
8.1. Здоровье и повседневный уход
безопасность и
8.1.8. Организация медицинского сопровождения в
повседневный уход
ДОО
8.1.9. Хозяйственно-бытовое обслуживание в ДОО
8.2. Безопасность
8.2.4. Безопасность внутреннего помещения ДОО
(внегруппового)
8.2.5. Безопасность территории ДОО для прогулок на
свежем воздухе
8.2.6. Регулярные действия по обеспечению
безопасности в ДОО
8.2.7. Контроль за чрезвычайными ситуациями и
несчастными случаями
9.
Управление и
9.4. Документирование образовательной деятельности
развитие
ДОО
9.5. Управление организационными процессами ДОО
9.6. Управление качеством дошкольного образования
в ДОО
9.7. Управление персоналом ДОО
9.8. Программа развития ДОО

Приложение 2.
Таблица. Пример действия накопительной системы оценивания показателей МКДО
1. Требуется серьезная
работа по повышению
качества

2.
Качество
стремится
к базовому

3. Базовый
уровень

4. Хорошее
качество

5. Превосходное качество
5

5.1. Постоянно пополняемая база знаний содержит
достоверную
информацию
о
развитии
воспитанников в условиях образовательной среды
ДОО.
В дополнение к 4 5.2. Данные базы знаний о развитии воспитанников
служат основой для прогнозирования эффективности
образовательных усилий, принятия обоснованных
педагогических решений с целью достижения лучших
для
каждого
воспитанника
образовательных
результатов.
4.1. Стандартизированы процессы сбора, обработки и анализа
информации о развитии ребенка, использования данных в целях
совершенствования ОД.
4.2. Для сбора информации и ее анализа предусмотрены ИТ-решения.
В дополнение к 3 4.3. Используется валидный и надежный инструментарий для проведения
педагогической диагностики и наблюдений.
4.4. К сбору необходимой информации привлекаются заинтересованные
стороны.
3.1. Предусмотрена педагогическая работа по системному изучению развития
воспитанников по всем образовательным областям, выявлению их индивидуальных
В дополнение к 2 потребностей и способностей, интересов и инициатив, потребностей родителей в
образовании своих детей. 3.2. Предусмотрены процедуры документирования динамики

развития. Напр., процессы документирования описаны в ООП ДО и других документах
ДОО.

2.1. В ООП ДО и других документах ДОО предусмотрена регулярная педагогическая работа,
нацеленная на изучение индивидуальных особенностей каждого ребенка, его потребностей,
В дополнение к 1
возможностей, динамики развития, интересов и пр.
1.1. В ООП ДО отражены возрастные характеристики развития воспитанников ГРУППЫ ДОО.

Приложение 3.
УРОВЕНЬ 1. ПОКАЗАТЕЛИ КАЧЕСТВА МКДО ДЛЯ ГРУПП ДОО
1. Область качества ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ОРИЕНТИРЫ
1.1. Принципы образовательной деятельности
Требуется серьезная
работа
по
повышению
качества
1

Качество стремится к
базовому

Базовый уровень

Хорошее качество

Превосходное качество

Документирование
1.1.
Принципы
образовательной
деятельности ГРУППЫ
ДОО
(далее
—
Принципы) описаны в
ООП ДО.

2.1.
Принципы
соответствуют принципам
дошкольного образования
ФГОС ДО (в тексте ООП
ДО отражена большая
часть
принципов,
указанных п.
1.4. ФГОС ДО).

3.1. В ООП ДО и других
документах ДОО описаны
способы реализации Принципов в
образовательной деятельности
ГРУППЫ ДОО (в Целевом,
Содержательном,
Организационном разделе).

Участие коллектива
1.2.
Педагоги
ГРУППЫ
ДОО
отмечают,
что
знакомы
с
Принципами.

2.2. Педагоги ГРУППЫ ДОО
отмечают, что
последовательно
реализуют Принципы в
своей
педагогической
работе согласно ООП ДО.

3.2. Педагоги ДОО реализуют
Принципы в образовательной
деятельности на системной
основе: при выборе содержания
образовательной деятельности,
при реализации ежедневного
образовательного процесса, при
построении образовательного
пространства и его оснащения.

Участие других
заинтересованных лиц

2.3.
Родители
воспитанников отмечают,
что информированы о
Принципах.

3.3.
Родители
проинформированы о способах
реализации
Принципов
в
образовательной деятельности
ДОО, ориентируются на них,
принимая участие в ОД.

4.1. Принципы выходят за рамки
ФГОС ДО и отражают контекст
реализации образовательной
деятельности ДОО, ценности
образования коллектива ДОО и
семей воспитанников.
4.2.
В
Принципах
отражено
стремление
к
постоянному
совершенствованию
образовательной деятельности в
ДОО.
4.3. Принципы лежат в основе
системы целей и показателей
качества
образовательной
деятельности.
4.4.
Педагоги
ГРУППЫ
участвовали
обсуждении
Принципов при разработке ООП
ДО, ориентируются на них в деле
совершенствования
образовательной деятельности.
4.5. Администрация и педагоги
регулярно анализируют ОД на
предмет соответствия Принципам
(процедура
формализована
и
доступна для наблюдения).
4.6. Родители принимали участие в
общественном
обсуждении
Принципов
и
способов
их
реализации в ОД ДОО.

5.1. Ценности и Принципы
образовательной деятельности
учитывают ценности в сфере
образования заинтересованных
сторон.
5.2. Принципы отражают
современные мировые тренды
в
сфере
дошкольного
образования,
современные
научные подходы к развитию
дошкольного образования и
нацелены на достижение
лидерских
позиций
в
образовании.
5.3. Ценности и Принципы
отражаются во всех сферах
деятельности
ДОО
и
составляют
основу
корпоративной
культуры
ДОО.
5.4.
Осуществляется
непрерывный
мониторинг реализации
Принципов
в
деятельности ДОО.
5.5. Заинтересованные лица
участвовали в обсуждении
Принципов и способов их
реализации в ДОО, вовлечены
в разработку и реализацию
образовательной системы,
управляемой ценностями и
Принципами.

1.2. Понимание ребенка. Наблюдение и документирование процессов развития
Требуется
серьезная работа
по повышению
качества
1

Качество стремится к
базовому
2

Базовый уровень

Хорошее качество

Превосходное качество

Документирование
1.1. В ООП ДО
отражены
возрастные
характеристики
развития
воспитанников
ГРУППЫ ДОО.

Образовательный
процесс 1.2.
Педагоги
ГРУППЫ ДОО
учитывают
возрастные
характеристики
воспитанников
при
планировании
образовательной
деятельности в
ГРУППЕ ДОО.

Участие
заинтересованных
лиц
1.3. Сбор внешней
(родительской)
информации о
развитии ребенка
предусмотрен
Порядком приема
на обучение.

2.1. В ООП ДО и других
документах ДОО
предусмотрена регулярная
педагогическая работа,
нацеленная на изучение
индивидуальных
особенностей каждого
ребенка, его потребностей,
возможностей, динамики
развития, интересов и пр.
Напр., предусмотрена
диагностика уровня развития
воспитанников, процедуры
наблюдения и фиксации
динамики развития
воспитанников ДОО.
2.2.
Педагоги
проводят
педагогическую
работу,
нацеленная на изучение
индивидуальных
особенностей
каждого
ребенка.

2.3. С участием родителей
собирается контекстная
информация о развитии
ребенка в семье, о его
интересах и индивидуальных
особенностях.

3.1.
Предусмотрена
педагогическая
работа
по
изучению
развития
воспитанников
по
всем
образовательным
областям,
выявлению их индивидуальных
потребностей и способностей,
интересов
и
инициатив,
потребностей
родителей
в
образовании своих детей.
3.2. Предусмотрены процедуры
документирования
динамики
развития.
Напр.,
процессы
наблюдения и документирования
процессов описаны в ООП ДО
и/или других документах ДОО.

4.1. Стандартизированы процессы
сбора,
обработки
и
анализа
информации о развитии ребенка,
использования данных в целях
совершенствования ОД. 4.2. Для
сбора информации и ее анализа
предусмотрены ИТ-решения. 4.3.
Используется валидный и надежный
инструментарий для проведения
педагогической
диагностики
и
наблюдений.
4.4.
К
сбору
необходимой
информации
привлекаются
заинтересованные стороны.

3.3.
Педагоги
ведут
квалифицированную системную
работу по изучению развития
воспитанников, выявлению их
индивидуальных потребностей и
способностей,
интересов
и
инициатив,
потребностей
родителей в образовании своих
детей.
3.4.
Выполняются
процедуры
документирования
процессов
развития,
предусмотренные
документами ДОО.
3.5.
Результаты
изучения
развития
воспитанников
регулярно обсуждаются с их
родителями для углубления
понимания процессов развития.
3.5.*В
старших
и
подготовительных
группах
результаты
обсуждаются
с
воспитанниками группы.

4.5.
Педагоги
квалифицированно работают с
валидным
и
надежным
инструментарием
для
проведения
педагогической
диагностики и наблюдений.
4.6. Педагоги используют для сбора
и анализа информации о развитии
воспитанников ИТ-решения.
4.7. Педагоги привлекают родителей
и другие заинтересованные стороны
с целью более глубокого изучения
процессов развития ребенка.

4.8. Родители участвуют в сборе
необходимой информации о развитии
ребенка с целью совершенствования
образовательной деятельности
ГРУППЫ ДОО. Напр., родители ведут
листы наблюдений за развитием
ребенка.

5.1. Постоянно пополняемая
база знаний содержит
достоверную информацию о
развитии воспитанников в
условиях образовательной
среды ДОО. 5.2. Данные базы
знаний о развитии
воспитанников служат основой
для прогнозирования
эффективности
образовательных усилий,
принятия обоснованных
педагогических решений с
целью достижения лучших для
каждого воспитанника
образовательных результатов.
5.3. Педагоги работают с базой
знаний, анализируют
информацию с целью принятия
обоснованных педагогических
решений в контексте текущей
образовательной деятельности
ГРУППЫ ДОО.

5.4. Родители вовлекаются в
процессы совершенствования
базы знаний ДОО для создания
надежной основы построения
образовательной среды
воспитанников ГРУППЫ ДОО.

1.3. Понимание качества образовательной деятельности
28

Требуется
серьезная работа по
повышению
качества
1
Документирование
1.0.
Элементарное
понимание. Обеспечивается
соответствие
образовательной
деятельности
ДОО
структурным требованиям
ФГОС ДО. Производится
поэлементное сравнение ОД
с требованиями ФГОС ДО и
контролируется
наличие
нужных
элементов.
Обеспечивается
внешнее
сходство.
Обсуждаются
вопросы:
Как
должно
выглядеть? Что надо иметь и
что надо делать (шаги)? 1.1.
Обеспечено соответствие
ОД
структурным
требованиям ФГОС ДО
(напр.,
в
ООП
ДО
предусмотрены
разделы
целевой, содержательный,
организационный и пр.)
1.2. Не предусматривается
оценивание качества ОД на
основе достижения детьми
планируемых
образовательных результатов
освоения ООП ДО.

Качество стремится к
базовому

2
2.0. Процессное понимание.
Обеспечивается
соответствие
образовательной деятельности
установленным требованиям к
ряду процессов. Обсуждаются
вопросы «Что делать? Как
делать? Кто должен делать? Что
можно делать еще?»
2.1. Предусмотрены требования
к качеству образовательных
процессов (напр.,
организационный раздел ООП
ДО
описывает
форму
реализации
образовательных
процессов).
2.2.
Предусмотрено
описание
требований
к
развивающей
предметнопространственной среды в
группе ДОО, позволяющей
выполнить требования к
образовательным процессам.

Базовый уровень
3
3.0.
Системное понимание.
Обеспечивается
выполнение
требования
по
созданию
целостного и разностороннего
процесса развития, обучения и
воспитания, управляемого в
соответствии с Принципами и
интегрированного в целостную
образовательную среду ДОО.
Проработаны взаимосвязи и
взаимозависимости
ее
составляющих
с
учетом,
возрастных и индивидуальных
особенностей и склонностей,
способностей и творческого
потенциала
каждого
воспитанника
ДОО.
Учитывается
контекст
социокультурного окружения.
Обсуждаются вопросы: «Что
важно? (намерения, убеждения,
принципы).
Почему
так
действует?
Каким
образом
достичь?»
3.1. Предусмотрены процедуры
управления качеством (напр.,
разработано
положение
о
качестве,
руководство
по
качеству и пр.), включающие
контроль качества ОД (ключевые
критерии, внутренние процессы,
удовлетворенность
потребителей).

Хорошее качество

Превосходное качество

5
5.0. Глобальное понимание.
Подразумевает
целостный
охват всех сторон и факторов
качества
дошкольного
образования
в
контексте
окружающего
мира.
Обсуждается вопрос «Для чего
в рамках общества, страны,
мира?».
Происходит
преобразование и выход за
рамки образовательной среды,
поиск новых смыслов. 5.1.
Предусмотрено
развитие
культуры
интегрированного
управления качеством, которая
охватывает все стороны и
факторы качества, вовлекает в
развитие
качества
все
заинтересованные
стороны,
позволяет
выстраивать
социальное
партнерство
и
другие формы взаимодействия с
окружающим миром (напр.,
разработаны политика качества,
долгосрочные цели, , правила и
нормы и пр.).

4.0.
Средовое
понимание.
Ориентация на удовлетворение
потребностей
и
ожиданий
заинтересованных лиц в сфере
образования
(учредители,
потребители, сотрудники, школа,
органы
государственного
и
муниципального управления и
пр.). Выстраивается ценностноориентированное
понимание.
Обсуждается вопрос «Ради чего
так действует?». Развивается
самоиндентификация: «Как мы
себя представляем в среде?».
4.1. Предусмотрена ценностноориентированная
система
управления
качеством.
Обозначены
принципы
управления качеством, цели и
комплексная система
показателей
качества
деятельности
ДОО,
учитывающая
удовлетворенность
заинтересованных
лиц.
Установлены
критерии
эффективности работы системы
управления качеством. Изучаются
причины и следствия, риски и
возможности в сфере качества
образования в ДОО.

Участие педагогов
1.3. Педагоги отмечают, что
знакомы с требованиями
нормативно-правовой базы
ДО, в т.ч. Закона об
образовании РФ и ФГОС ДО.

Участие заинтересованных
лиц
1.4. Понимание качества ОД
у родителей складывается на
основании самостоятельного
знакомства с основными
положениями Закона об
образовании РФ и ФГОС ДО,
собственных представлений о
требуемом качестве
образования.

2.3. Реализуются регулярные
мероприятия, нацеленные на
развитие понимания качества
ОД,
требований
к
образовательным процессам и
РППС сотрудниками ДОО (не
менее 1 раза в год).
2.4. Предусмотрена процедура
контроля знания и понимания
сотрудниками ДОО требований
ФГОС ДО, требований к
качеству
образовательных
процессов ДОО, требований к
развивающей
предметнопространственной

3.2. Проводится коллективный
анализ, обсуждение ситуаций и
опыта сотрудников ДОО для
более глубокого понимания и
интерпретации смыслов текста и
контекста ФГОС ДО и вопросов
создания
целостной
образовательной среды ДОО
(Напр., серия ежемесячных
методических встреч, тренингов,
семинаров и пр.).
3.3. Выполняются установленные
процедуры управления качеством

4.2.
Проводятся
командные
стратегические
сессии
по
развитию качества ОД ДОО с
участием заинтересованных лиц,
с обсуждением ценностного
восприятия
реализуемой
деятельности
в
контексте
развития
социальноэкономической среды, вопросов
самоиндентификации,
стратегических целей и задач
развития.
4.3. Реализуется работа системы
управления качеством. Проводится

5.2. Педагоги ориентированы
на
достижение
лучших
результатов, изучают методы
лучшей
педагогической
практики и разрабатывают
свои.
5.3.
Педагоги
активно
изучают
опыт
других
организаций, регионов, стран
для повышения качества
своей работы.
5.4.
Выстроена
культура
интегрированного управления
качеством
(реализуются
долгосрочные
цели,
определены

среде ДОО.

(напр., разработано положение о
качестве,
руководство
по
качеству и пр.).

методы, правила и нормы,
прослеживаются традиции
и обычаи).

2.5. Родители информированы
об
основных
требованиях
ФГОС
ДО
(напр.,
соответствующая информация
размещена на сайте.

3.4. Родители ознакомлены с
процедурами
управления
качеством,
с
планом
мероприятий по повышению
качества образования в ДОО и
могут принимать в них участие.

контроль выполнения показателей
качества.
4.4. Регулярно проводится
внутренний аудит системы
управления качеством, а
также
критериев
эффективности.
4.5.
Представители
заинтересованных
сторон
принимают участие в реализации
мероприятий системы управления
качеством. Напр., принимают
участие в анкетировании на
предмет
изучения
удовлетворенности
их
потребностей и ожиданий.

5.5. Все заинтересованные
стороны вовлечены в развитие
качества образования в ДОО,
разработку политики качеством,
долгосрочных целей, правил и
норм).

2. Область качества ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
2.1. Основная образовательная программа ДОО

Требуется серьезная
работа
по
повышению
качества
1
Документирование
1.1. Оценка,
осуществляемая с
использованием Листа
внутренней/экспертной
оценки качества ООП ДО
составляет от 1,00 до 1,99
балла.
Доступность
1.2. Полный текст ООП ДО
доступен в помещении
ГРУППЫ ДОО для
информирования
родителей.
Участие педагогов
1.3. Педагоги ГРУППЫ
ДОО
ознакомлены
с
реализуемой ООП ДО.

Участие заинтересованных
лиц
1.4. Родители
воспитанников
ГРУППЫ ДОО
информированы
о
реализуемой ООП ДО.

Качество стремится к
базовому

Базовый уровень

2
2.1. Оценка качества ООП ДО
(внутренняя/экспертная)
составляет от 2,00 до 2,99
балла.

3
3.1. Оценка качества ООП ДО
(внутренняя/экспертная)
составляет от 3,00 до 3,99
балла.

4
4.1. Оценка качества ООП ДО
(внутренняя/экспертная)
составляет от 4,00 до 4,99
балла.

5
5.1. Оценка качества ООП
ДО (внутренняя/экспертная)
составляет 5,00 баллов.

2.2.
Текст
краткой
презентации
ООП
ДО
доступен для ознакомления в
помещении ГРУППЫ ДОО.

3.2. Полный текст реализуемой
в
ГРУППЕ
ООП
ДО
размещены на сайте ДОО.
3.3.
Краткая
презентация
реализуемой в ГРУППЕ ООП
ДО размещены на сайте ДОО.

4.2. Цели ООП ДО переведены
в систему целей и показателей
качества ОД, реализуемой в
соответствии с ООП ДО.

5.2. ООП ДО задает
структурную
основу
базы знаний ДОО.

2.3. Педагоги ГРУППЫ ДОО
квалифицировано реализуют
ООП ДО с методической
поддержкой
специалистов
ДОО

3.4. Педагоги ГРУППЫ
адаптируют реализуемую ОД
с
учетом
потребностей,
способностей, интересов и
инициативы воспитанников

4.3.
Педагоги
ГРУППЫ
участвуют
в
профессиональном
обсуждении проекта ООП ДО,
в разработке системы целей и
показателей качества ОД. 4.4.
Педагоги
участвуют
в
совершенствовании ООП ДО.

2.4. Родители могут принимать
участие в реализации ООП ДО.

3.5. Родительское мнение
анализируется
и
учитывается
при
разработке ООП ДО.

4.5. Родители участвуют в
общественном
обсуждении
всех реализуемых в ДОО ООП
ДО.

5.3. ООП ДО – результат
работы команды педагогов,
методистов и администрации
ДОО.
5.4.
Реализуется
непрерывное
совершенствование ООП ДО с
опорой
на
достоверную
информацию базы знаний
ДОО, результаты внутренней
оценки качества работы ДОО.
5.5.
Заинтересованные
стороны принимают участие
в разработке ООП ДО либо ее
совершенствовании.

Хорошее качество

Превосходное качество

2.2. Адаптированная основная образовательная программа ДОО для детей с ОВЗ

Требуется серьезная
работа
по
повышению
качества
1
Документирование
1.1. Оценка,
осуществляемая с
использованием Листа
внутренней/экспертной
оценки качества АООП ДО
составляет от 1,00 до 1,99
балла.
Доступность
1.2. Полный текст АООП
ДО доступен в помещении
ГРУППЫ ДОО для
информирования родителей.

Качество стремится к
базовому

Базовый уровень

Хорошее качество

2.1. Оценка качества АООП ДО
(внутренняя/экспертная)
составляет от 2,00 до 2,99
балла.

3.1. Оценка качества АООП ДО
(внутренняя/экспертная)
составляет от 3,00 до 3,99
балла.

4.1. Оценка качества АООП ДО
(внутренняя/экспертная)
составляет от 4,00 до 4,99 балла.

5.1. Оценка качества АООП
ДО (внутренняя/экспертная)
составляет 5,00 баллов.

2.2.
Текст
краткой
презентации АООП ДО
доступен для ознакомления в
помещении ГРУППЫ ДОО.

3.2. Полные тексты всех
реализуемых в ДОО АООП
ДО размещены на сайте ДОО.
3.3. Краткие презентации всех
реализуемых ООП ДО
размещены на сайте ДОО.
3.4. Педагоги адаптируют
реализуемую ОД с учетом
потребностей, способностей,
интересов и инициативы
воспитанников

4.2. Цели АООП ДО переведены
в систему целей и показателей
качества ОД, реализуемой в
соответствии с АООП ДО.

5.2. АООП ДО задает
структурную
основу
базы знаний ДОО.

4.3.
Педагоги реализуют
педагогическую
работу,
ориентируясь
на
разработанные
критерии
качества реализации АООП
ДО.
4.4.
Педагоги
регулярно
разрабатывают предложения по
разработке
и
совершенствованию АОП с
опорой
на
результаты
критериального
анализа
текущей
деятельности,
предлагают
новые
образовательные возможности
для воспитанников группы
4.5. Родители участвуют в
общественном
обсуждении
всех реализуемых в ДОО
АООП ДО.

5.3. АООП ДО – результат
работы команды педагогов,
методистов
и
администрации ДОО.
5.4. Реализуется непрерывное
совершенствование АООП ДО
с опорой на достоверную
информацию базы знаний
ДОО, результаты внутренней
оценки качества работы ДОО.

Участие педагогов
1.3. Педагоги ознакомлены с
реализуемой АООП ДО.

2.3.
Педагоги
квалифицировано реализуют
АООП ДО с методической
поддержкой
специалистов
ДОО

Участие заинтересованных
лиц
1.4.
Родители
информированы
о

2.4. Родители могут принимать
участие в реализации АООП
ДО.

3.5. Родительское мнение
анализируется
и
учитывается
при
разработке АООП ДО.

Превосходное качество
5

5.5.
Заинтересованные
стороны принимают участие
в разработке АООП ДО либо
ее совершенствовании.

реализуемой
ДО.

АООП

*Возможна оценка «НП» (неприменимо). Оценка показателя проводится при наличии в списочном составе обучающихся ДОО детей с ограниченными возможностями
здоровья.

2.3. Образовательные программы ДОО

Требуется серьезная
работа
по
повышению
качества
1
Документирование
1.1.
Оценка,
осуществляемая
с
использованием
Листа
внутренней/экспертной
оценки
качества
образовательных
программ ДОО (ОП ДОО)
составляет от 1,00 до 1,99
балла.

Качество стремится к
базовому

2
2.1. Оценка качества
образовательных
программ
ДОО (внутренняя/ экспертная)
составляет от 2,00 до 2,99
балла.

Базовый уровень
3
3.1. Оценка качества
образовательных
программ
ДОО (внутренняя/ экспертная)
составляет от 3,00 до 3,99
балла.

Хорошее качество
4
4.1. Оценка качества
образовательных
программ
ДОО (внутренняя/ экспертная)
составляет от т 4,00 до 4,99
балла.

Превосходное качество
5
5.1.
Оценка
качества
образовательных программ
ДОО
(внутренняя/
экспертная) составляет 5,00
баллов.

Доступность
1.2. Полный текст
образовательных программ
ДОО доступен в
помещении ГРУППЫ ДОО
для
информирования
родителей.
Участие педагогов
1.3. Педагоги ознакомлены
с
реализуемыми
в
ГРУППЕ
образовательными
программами ДОО.

2.2.
Текст
краткой
презентации
образовательных программ
ГРУППЫ ДОО доступен для
ознакомления в помещении
ГРУППЫ ДОО.

3.2. Полные тексты всех
реализуемых в ГРУППЕ ДОО
образовательных программ
размещены на сайте ДОО.
Краткие презентации всех
реализуемых ООП ДО
размещены на сайте ДОО.

4.2. Цели образовательных
программ ДОО переведены
в
систему
целей
и
показателей качества ОД.

5.2.
Образовательные
программы ДОО учитываются
в соответствующих разделах
базы знаний ДОО.

2.3.
Педагоги
ГРУППЫ
квалифицировано реализуют
образовательные программы
ДОО
с
методической
поддержкой
специалистов
ДОО

3.3. Педагоги адаптируют
реализуемую ОД по
образовательным программам
ДОО с учетом потребностей,
способностей, интересов и
инициативы воспитанников

5.3.
Образовательные
программы
ДОО
–
результат работы команды
педагогов, методистов и
администрации ДОО.
5.4. Реализуется непрерывное
совершенствование
образовательных программ
ДОО
с
опорой
на
достоверную
информацию
базы знаний ДОО, результаты
внутренней оценки качества
работы ДОО.

Участие заинтересованных
лиц
1.4.
Родители
воспитанников ГРУППЫ
информированы
о
реализуемых
в
ДОО
образовательных
программах.

2.4.
Родители
могут
принимать
участие
в
реализации образовательных
программ ДОО.

3.4. Родительское мнение
анализируется и учитывается
при
разработке
образовательных
программ
ДО.

4.3.
Педагоги
реализуют
педагогическую
работу,
ориентируясь на разработанные
критерии качества реализации
ОП ДОО.
4.4.
Педагоги
регулярно
разрабатывают предложения по
разработке
и
совершенствованию АОП с
опорой
на
результаты
критериального
анализа
текущей
деятельности,
предлагают
новые
образовательные возможности
для воспитанников группы
4.5. Родители участвуют в
общественном
обсуждении
всех реализуемых в ДОО
образовательных
программ
ДОО.

5.5.
Заинтересованные
стороны принимают участие
в
разработке
образовательных программ
ДОО
либо
их
совершенствовании.

2.4. Адаптированные образовательные программы дошкольного образования ДОО
Требуется серьезная работа
по повышению качества
1

Качество стремится к
базовому
2

Базовый уровень

Хорошее качество

Превосходное качество

Документирование
1.1. Оценка, осуществляемая
с использованием Листа
внутренней/экспертной
оценки качества
адаптированных
образовательных программ
дошкольного образования
ДОО (далее - АОП)
составляет от 1,00 до 1,99
балла.
Участие педагогов
1.2. Педагоги ознакомлены
с реализуемыми АОП для
воспитанников
группы
ДОО.

2.1. Оценка качества АОП
ДОО (внутренняя/ экспертная)
составляет от 2,00 до 2,99
балла.

3.1. Оценка качества АОП
ДОО (внутренняя/ экспертная)
составляет от 3,00 до 3,99
балла.

4.1. Оценка качества АОП ДО
(внутренняя/
экспертная)
составляет от т 4,00 до 4,99
балла.

5.1. Оценка качества АОП
ДОО
(внутренняя/
экспертная) составляет 5,00
баллов.

2.2.
Педагоги
квалифицировано реализуют
АОП
с
методической
поддержкой
других
специалистов ДОО.

3.2. Педагоги адаптируют
образовательную деятельность
по АОП с учетом потребностей,
способностей, интересов и
инициативы воспитанников.

4.2. Педагоги реализуют
педагогическую
работу,
ориентируясь
на
разработанные
критерии
качества реализации АОП.
4.3.
Педагоги
регулярно
разрабатывают предложения по
разработке
и
совершенствованию АОП с
опорой
на
результаты
критериального
анализа
текущей
деятельности,
предлагают
новые
образовательные возможности
для воспитанников группы.
4.4. Родители участвуют в
разработке,
реализуемой
АОП ДО.

5.2. АОП ДОО – результат
работы команды педагогов,
методистов
и
администрации ДОО.
5.3. Реализуется непрерывное
совершенствование АОП ДОО
с опорой на достоверную
информацию базы знаний
ДОО, результаты внутренней
оценки качества работы ДОО.

Участие
заинтересованных 2.3. Родители могут принимать
лиц
1.3.
Родители участие в реализации АОП ДОО.
информированы
о
разработанных для их ребенка
и реализуемых АОП.

3.3. Родительское мнение
анализируется
и
учитывается
при
разработке АОП ДОО.

5.4.
Заинтересованные
стороны принимают участие
в разработке АОП ДОО либо
их совершенствовании.

* Возможна оценка «НП» (неприменимо). Оценка показателя проводится при наличии в списочном составе обучающихся ДОО детей с ограниченными возможностями
здоровья

3. Область качества СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.1. Группа показателей Социально-коммуникативное развитие
3.1.1. Эмоциональное развитие

Требуется
серьезная работа
по повышению
качества
1
Документирование
1.1. Предусмотрено
эмоциональное
развитие (ЭР)
воспитанников
ДОО.

Качество стремится к
базовому
2
2.1. Предусмотрена регулярная
деятельность по ЭР
воспитанников группы,
Обозначены целевые
ориентиры и содержание ЭР.
2.2. В планах ОД
предусмотрены эмоционально
насыщенные события,
позволяющие вызвать
эмоциональное отношение и
отклик ребенка на него (напр.,
праздники, просмотр
видеофильмов, встречи с
интересными людьми и пр.).

Базовый уровень

Хорошее качество

Превосходное качество

3
3.1. Предусмотрено системное
развитие: ЭР интегрировано в
целостный образовательный
процесс ДОО, освоение
разностороннего содержания ЭР
происходит во взаимосвязи с
содержанием всех образовательных
областей ФГОС ДО, в различных
видах деятельности с учетом
потребностей и возможностей,
интересов и инициативы
воспитанников ДОО.

4
4.1. Предусмотрена амплификация и
постоянное совершенствование
образовательной среды в части ЭР с
учетом потребностей, ожиданий,
интересов и инициативы семей
воспитанников и сотрудников ДОО.
Напр., ЭР дополняется подготовкой
детей к типичным стрессовым
ситуациям (поход к врачу; что
делать, если потерялся), или детей
учат, как действовать при
столкновении с эмоциональной
агрессией других (напр., с гневом и
раздражением), выбирать
оптимальный вариант поведения, как
справляться со своими эмоциями,
напр., со страхами, злостью,
агрессией, раздражительностью,
унынием, находить поводы для
радости.

5
5.1. Предусмотрено
формирование ценностноориентированной культуры
ЭР, выстраиваемой с учетом
особенностей
социокультурного
окружения. В формирование
культуры ЭР вовлекаются все
заинтересованные стороны.
5.2. Предусмотрена база
знаний ДОО (см. определение
во Введении) в сфере ЭР
воспитанников ДОО.
Изучается влияние различных
компонентов
образовательной среды
внутри и за рамками ДОО на
ЭР ребенка, вовлекаются
заинтересованные стороны.

4.2.
Определены
критерии
качества педагогической работы
в сфере ЭР воспитанников ДОО.

Процесс
1.2. Педагог
поддерживает
эмоциональное
благополучие детей
в течение дня,
сглаживает
негативные
эмоциональные
«вспышки» в
ГРУППЕ.

2.3. В ГРУППЕ реализуется
регулярная деятельность по
ЭР воспитанников.
2.4. Педагог выглядит
эмоционально
уравновешенным, показывает
хороший пример детям по
управлению собственными
эмоциями.
2.5. Педагог установил
эмоциональный контакт с
детьми
(дети
в
присутствии

3.2. Педагог выстраивает
разностороннее ЭР, адаптируя
эмоциональное взаимодействие с
учетом потребностей,
способностей, интересов и
инициативы воспитанников
ГРУППЫ (в т.ч., привычек, причин
огорчений, любимых занятий,
привязанности к некоторым
игрушкам, индивидуальных
пристрастий, особенностей
характера и т. д.). Напр., с
доверительным почтением

4.3. В ГРУППЕ реализуется
предусмотренная
работа
по
созданию среды ЭР воспитанников.
4.4. Педагог проводит самоанализ
эффективности своей работы с
опорой на критерии качества в сфере
ЭР. Получает обратную связь коллег.
4.5. Педагогическая работа в сфере
ЭР детей регулярно
совершенствуется.

5.3. Предусмотрено
насыщение содержания
образования современными
научно- обоснованными
программными компонентами
в сфере ЭР. Напр., программа
развития эмоциональной
устойчивости детей.
5.4. В ГРУППЕ наблюдается
высокая культура
эмоционального
взаимодействия (определены
ценности, правила и нормы,
сформировались традиции).
Напр., «утро начинается с
улыбки
и
добрых
пожеланий». 5.5. Педагог
демонстрирует
высокий
уровень профессиональной
компетентности,
может
служит

Предметнопространственная
среда
1.3.
В
группе
имеются
материалы
для
эмоционального
развития детей.

педагога
свободно
выражают свои эмоции, а
педагог
их
адекватно
воспринимает
(без
отвержения
отдельных
эмоций)).
2.6. Педагог помогает детям
понять, что они чувствуют,
вербализировать свои
эмоциональные переживания
(напр., злость, страх, радость,
грусть, удивление…), а также
распознать
чувства
и
состояния
окружающих,
опираясь на их лица, жесты,
позу (напр.: «Посмотри на
Витю, он плачет, ему
больно»).
2.7. Педагог обсуждает с
детьми
полученные
впечатления
от
эмоционально насыщенных
событий, формируя интерес
к
человеческим
отношениям,
чувствам
других людей.
2.8.
В
группе
воспитанникам доступны
большую
часть
дня
материалы
для
эмоционального развития.

обращается к «задумчивому
интроверту», занятому
конструированием,
разрешает
взять с собой в кровать любимую
игрушку и т.п.
3.3.
Педагог
демонстрирует
вербально и невербально свое
эмоциональное отношение к
событиям своей жизни и жизни
окружающих людей (детей),
комментирует их и объясняет
детям
связь
событий
и
настроения.
3.4. Педагог учит детей
сочувствию, сопереживанию,
пониманию и адекватному
эмоциональному отношению к
людям, их настроению, чувствам и
поступкам, адекватному
эмоциональному реагированию на
конкретные ситуации.

3.5. Воспитанникам доступны
разные материалы для ЭР, напр.,
дидактические материалы, детские
книги, иллюстрирующие разные
эмоциональные состояния, книги с
художественными
произведениями, которые могут
служить опорой в работе над
эмоциональным развитием.

образцом лучшей практики в
сфере ЭР, владеет широким
кругом навыков, напр.,
навыками эмоциональносмыслового комментирования
для осмысленной
организации впечатлений
детей с ОВЗ.
5.6.
Педагоги
целенаправленно
ведут
работу по вовлечению семьи
ребенка в поле его ЭР. 5.7.
ДОО
привлекает
партнеров/специалистов для
участия в эмоциональном
развитии детей.

4.6. Воспитанникам доступен
широкий круг разнообразных
материалов, которые используются
для ЭР, подобранный с учетом
текущей реализуемой деятельности,
интересов и инициативы
воспитанников и их семей (напр.,
дидактические карточки с
эмоциональными состояниями детей
подобраны с учетом национальных
особенностей детей группы).
4.7.
В
среде
присутствуют
материалы для ЭР, изготовленные с
участием детей.

5.8. Среда ДОО развивается,
адаптируется с учетом
потребностей, ожиданий,
возможностей, интересов и
инициативы
заинтересованных сторон, с
учетом социокультурного
окружения. Напр., в
соответствии с пожеланиями
родителей в ДОО
предусмотрены помещения
для эмоциональной
релаксации
(напр., световые студии и пр.).

3.1.2. Социальное развитие

Требуется серьезная
работа по
повышению
качества
1
Документирование
1.1. Предусмотрено
социальное развитие
(СР) воспитанников,
которое определяет
характер их
взаимоотношений с
обществом и
окружающей средой.
Ведется по
направлениям
социализации
(приобретение и
развитие
социокультурного
опыта) и
индивидуализации
(приобретение
самостоятельности и
пр.).

Качество стремится к
базовому

Базовый уровень

Хорошее качество

Превосходное качество

2.1.
Предусмотрена
регулярная деятельность по
СР воспитанников ДОО,
Обозначены
целевые
ориентиры и содержание
СР.
2.2.
Предусмотрена
адаптация
детей
при
переходе из семьи в ДОО.
2.3.
Предусмотрены
мероприятия, нацеленные
на
развитие
навыков
совместной деятельности в
различных
ситуациях.
Напр., совместные игры (в
парах,
мини-группах,
больших группах), проекты
и
пр.),
позитивных
социальных установок в
сфере
взаимодействия
между взрослыми и детьми,
детей друг с другом.

3.1. Предусмотрено системное
развитие: СР интегрировано в
целостный образовательный
процесс ДОО, освоение
разностороннего содержания СР
происходит во взаимосвязи с
содержанием всех
образовательных областей ФГОС
ДО, в различных видах
деятельности с учетом
потребностей и возможностей,
интересов и инициативы
воспитанников ДОО.
Предусмотрено развитие соконструктивного способа
взаимодействия взрослых и детей,
детей друг с другом во всех
образовательных областях,
повседневной жизни и режимных
моментах (напр., в математических
играх в парах, во время
совместного конструирования,
совместных речевых игры и пр)

4.1.
Предусмотрена
амплификация
и
постоянное
совершенствование
образовательной среды в части
СР с учетом потребностей,
ожиданий, интересов и
инициативы семей
воспитанников и сотрудников
ДОО.
4.2. Определены критерии
качества
педагогической
работы
в
сфере
СР
воспитанников ДОО.

5.1.
Предусмотрено
формирование
ценностноориентированной культуры СР,
выстраиваемой
с
учетом
особенностей социокультурного
окружения. В формирование
культуры СР вовлекаются все
заинтересованные стороны.
5.2. Предусмотрена база знаний
ДОО в сфере СР воспитанников
ДОО.
Изучается
влияние
различных
компонентов
образовательной среды внутри и
за рамками ДОО на социальное
развитие ребенка, вовлекаются
заинтересованные стороны.
5.3. Предусмотрено насыщение
содержания
образования
современными
научнообоснованными программными
компонентами в сфере СР.
Напр.,
программа
«Антибуллинг».

Образовательный
процесс
1.2. В ГРУППЕ
создана атмосфера
психологической
безопасности
взаимодействия (напр.,
дети не боятся
высказывать свое
мнение, не боятся, что
их будут ругать,
чувствуют готовность
педагога принять их
точку зрения,
адекватно
отреагировать).

2.4.
Наблюдается
регулярная деятельность
по развитию социальных
навыков детей.
2.5. У большинства детей с
педагогом установились
отношения надежной
привязанности (дети
доверяют педагогу,
позволяют себя утешить в
случае необходимости,
обращаются за помощью).
2.6. Педагог подает пример
соблюдения правил,
установленных в ГРУППЕ,
следует нормам и правилам,
озвучивает детям правила,
по которым он действует в
определенных ситуациях
(напр.: «У нас в саду
запрещено бегать по

3.2. Наблюдается системное
разностороннее социальное
развитие воспитанников
(пронизывает
весь
образовательный процесс во всех
образовательных областях).
3.3. В ГРУППЕ создана атмосфера
сотрудничества, участия, диалога,
которая позволяет детям свободно
выражать свои взгляды,
высказывать свое мнение и
проявлять свою инициативу.
Поощряется уважительное
отношение друг к другу, у детей
развивается чувство
принадлежности к сообществу.
3.4. Педагог подает пример
сотрудничества – включается в
совместную игру детей, участвует
в реализации детских проектов и
пр.
Педагог озвучивает детям свое

4.3.
В
ГРУППЕ
реализуется
предусмотренная работа
по созданию среды СР
воспитанников.
4.4.
Педагог
проводит
самоанализ
эффективности
своей работы с опорой на
критерии качества в сфере СР.
Получает
обратную
связь
коллег.
4.5. Педагогическая работа в
сфере СР детей регулярно
совершенствуется.
4.6. Взрослые создают условия
для формирования у ребенка
положительного
самоощущения — уверенности
в своих возможностях, в том,
что он хороший, его любят.
4.7. Ежедневно реализуется
широкий круг ситуаций СР, в
т.ч.

5.4. В ГРУППЕ наблюдается
высокая культура социального
взаимодействия
(определены
ценности, правила и нормы,
сформировались
традиции).
Напр., «Для нас важен вклад
каждого», «Мы сделаем этом
вместе».
Дети
легко
(сформирована
привычка)
объединяются в команды для
решения определенных задач.
5.5. Педагог демонстрирует
высокий
уровень
профессиональной
компетентности, может служит
образцом лучшей практики в
сфере СР, владеет широким
кругом навыков,
навыками
организации
сложных
социальных
ситуаций,
позволяющих детям приобрести
новый социальный опыт. Напр.,
«День открытых

лестницам, поэтому я иду
спокойно»).
2.7. Детей учат действовать в
простых социальных
ситуациях (напр., учат, как
обращаться за помощью в
случае необходимости, как
выражать благодарность, как
заявлять о своих
потребностях, как задавать
вопросы).
2.8. Детей побуждают
обращаться к другим детям
и взрослым по имени
(развивают
социальную
память).

мнение в конструктивном ключе,
излагает свои интересы.
3.5 Педагог вербально и
невербально объясняет детям
нормы взаимодействия, принятые в
обществе (напр., «что такое
хорошо и что такое плохо» вообще
в обществе, а не только в
ГРУППЕ), правила поведения в
стандартных социальных
ситуациях (можно / нельзя, плохо /
хорошо, хочет / не хочет, важно /
не важно для тебя и других).
3.6.
У
детей
развивают
способность осознавать свои
потребности, состояния, желания.
3.7. У детей развивают личную
ответственность (напр.: «Саша у нас
отвечает за порядок в нашем
театральном уголке»).
3.8.
У
детей
развивают
ответственность
за
других,
чувство «общего дела» (напр.,
«Вы должны вместе сделать это.
Если Валя не успевает, помоги
ей, чтобы закончить быстрее»).

совместные
дискуссии
в
разных
формах
(напр.,
утренний круг, детский совет и
пр.),
совместные
игры,
проекты,
эксперименты,
творческие занятия и пр.
4.8. Педагог обсуждает с детьми
особенности поведения в
определенной ситуации, как на
своем примере (напр.: «Я тебя
остановила, потому что ты мог
удариться»), так и на примере
других (напр., «Когда мы
собираемся вместе, чтобы
услышать друг друга мы
должны говорить по очереди».
4.9. Рефлексия. С детьми
обсуждается поведение людей (в
т.ч. представителей разных
социальных ролей) в
конкретных ситуациях,
совместно наблюдаемых детьми
ГРУППЫ (напр., педагог
выбирает ситуацию, возникшую
в течение дня, и размышляет
совместно с детьми на тему
правильного поведения в данной
ситуации).
4.10. Детей учат распознавать
(слушать, наблюдать и пр.)
мнения,
убеждения
и
особенности других людей,
цели и мотивы их действий.
4.11. Педагог учит детей
доносить свою точку зрения
до других людей, отстаивать
свое мнение и свои интересы,
согласовывая
их
с
интересами других людей.
4.12. Правила поведения в
разных ситуациях
разрабатываются совместно с
детьми (есть подтверждения) и
доступны для обращения к ним
в течение дня.

дверей», в рамках которого
воспитанникам предоставляется
возможность попробовать себя в
новой социальной роли
(воспитателя, заведующей, повара
и пр.).
5.6. С детьми обсуждают нормы
и ценности разных людей,
семей и народов страны.
5.7. Детей учат управлять своим
поведением (понимать свои
мотивы, цели, соотносить с
текущей ситуацией, выбирать
правильное
решение
и
действовать в соответствии с
ним).
5.8. Дети участвуют в различных
социальных проектах вне ДОО,
позволяющих накопить разный
социальный опыт (напр., проект
«Подари радость» для пожилых
одиноких людей, спортивные
праздники и пр.), в т.ч.
совместных
с
заинтересованными лицами. 5.9.
Педагог целенаправленно ведет
работу по вовлечению семьи
ребенка в поле его СР.
5.10.
ДОО
привлекает
партнеров/специалистов
для
участия в социальном развитии
детей. В ДОО приглашаются
различные
представители
современного
общества,
которые рассказывают о своем
деле (напр., люди различных
профессий).

Предметнопространственная
среда 1.3. В группе
имеются материалы для
СР воспитанников.

2.8. Пространство
группового помещения и его
оснащение позволяют
организовать
взаимодействие детей в
парах, в мини- группах, в
группах.

3.9. Пространство позволяет
организовать командное участие
детей в работе над совместными
задачами, проектами и т. п., в т.ч.
в парах и мини-группах.
3.10. Воспитанникам доступны
разные материалы для ЭР, напр.,

4.13. Воспитанникам доступен
широкий круг разнообразных
материалов,
которые
используются для социального
развития, подобранный
с
учетом текущей реализуемой
деятельности в сфере ЭР,

5.11. Среда ДОО развивается,
адаптируется с учетом
потребностей, ожиданий,
возможностей, интересов и
инициативы заинтересованных
сторон. Напр., для проведения
социальных мероприятий

дидактические
материалы,
детские книги, иллюстрирующие
различные социальные ситуации
и поведение людей в них.
3.11. В групповом помещении
присутствуют информационные
материалы,
описывающие
правила,
установленные
в
ГРУППЕ.

интересов
и
инициативы
воспитанников и их семей.
4.14. В среде присутствуют
материалы для СР,
изготовленные с участием
детей,
родителей
и
сотрудников
ДОО,
фотографии
различных
социальных мероприятий с
участием детей и пр.

выделены помещения (встреч,
дискуссий, обсуждений) и они
оснащены необходимыми
техническими средствами (напр.,
экраном для просмотра видео и
пр.).

3.1.3. Коммуникативные способности и активности
Требуется
серьезная работа
по повышению
качества
1
Документирование
1.1.
Предусмотрено
развитие
коммуникативных
способностей
воспитанников
(как способностей
передавать,
получать
и
обмениваться
смыслами
в
социальной среде).

Качество стремится к
базовому

Базовый уровень

2.1.
Предусмотрена
регулярная
коммуникативная
активность для развития
коммуникативных
способностей
детей.
Напр.,
регулярные
беседы на различные
темы.

3.1. Предусмотрена система
развития коммуникативных
способностей детей с учетом их
потребностей, возможностей,
интересов и инициативы.
Предусмотрены различные
формы коммуникативной
активности в ГРУППЕ и в ДОО в
целом при освоении всех
образовательных областей.
Напр., подражание, диалог
(обмен смыслами), управление
(выполнение инструкций).

Хорошее качество
4
4.1. Предусмотрена
амплификация и постоянное
совершенствование
образовательной среды в части
коммуникативной активности
для развития коммуникативных
способностей детей с учетом
потребностей, ожиданий,
интересов и инициативы семей
воспитанников и сотрудников
ДОО.
4.2.
Предусмотрены
различные
виды
коммуникационной
активности (индивидуальная,
межличностная, групповая).
4.3.
Предусмотрены
критерии
качества
коммуникативной
активности в ГРУППЕ.

Превосходное качество
5
5.1.
Предусмотрено
формирование
ценностноориентированной
культуры
коммуникаций
между
взрослыми, между взрослыми и
детьми, детей друг с другом,
выстраиваемой
с
учетом
особенностей социокультурного
окружения. В формирование
культуры
коммуникаций
вовлекаются
все
заинтересованные стороны.
5.2. Предусмотрена база знаний
ДОО в сфере коммуникативной
активности воспитанников ДОО.
5.3. Предусмотрена организация
сложных социальных ситуаций, в
которых дети могут освоить
культуру речевых коммуникаций
(напр., утренний круг, детский
совет, «Философия с детьми» и
пр.).
5.3. Предусмотрены элементы
массовой
коммуникационной
активности,
напр.,
«детское
радио». 5.4. Предусмотрено
целенаправленное
обучение
детей
коммуникативным
тактикам и правилам. Напр.,
«Школа диалога».

Образовательный
процесс
1.2. В ГРУППЕ
создана атмосфера,
способствующая
развитию
коммуникативных
способностей
детей.
Коммуникативная
активность детей
поддерживается и
развивается
педагогом.
1.3. Педагог
дружелюбно

2.2.
Наблюдается
регулярная деятельность
по
развитию
коммуникативных
способностей
детей
навыков детей.
2.3.
Педагог
демонстрирует
пример
позитивной коммуникации
(уважительно общается с
детьми,
ведет
конструктивный диалог).
2.4.
Педагоги активно
общаются с детьми в
течение всего времени
бодрствования детей.
2.5. Детей побуждают

3.2. Наблюдается системное
разностороннее
развитие
коммуникативных
способностей воспитанников
(пронизывает
весь
образовательный процесс во
всех
образовательных
областях).
3.3.
Педагог
постоянно проговаривает то,
что он видит вместе с детьми,
делают, чувствуют.
3.4. Детям предоставляется
возможность выражать свои
переживания, чувства, мнения,
убеждения и выбирать способы
их выражения, исходя из
имеющегося

4.4.
В
ГРУППЕ
реализуется
предусмотренная работа
по
развитию
коммуникативной
активности воспитанников
в обогащенной среде.
4.5. Педагог говорит естественно,
выразительно, используя
интонацию, а также способы
невербальной коммуникации
(мимику, жесты) для передачи
смысловых оттенков, контекста и
выражения своего отношения,
использует
4.6.
Педагог
инициирует
обсуждение с детьми событий их

приветствует
всех
детей,
называя их по
имени
(напр.,
«Доброе
утро,
Саша»,
«Катя,
здравствуй»).

коммуницировать друг с
другом как в вербальной, так
и в невербальной форме
(напр.: «Миша, попроси
Настю
рассказать
тебе
эту
историю»). 2.6. В ГРУППЕ
поощряется общение детей с
использованием основного
языка обучения.
2.7. Детей учат правилам
этикета.
2.8. Взрослые инициируют и
используют
разговор
с
ребенком в повседневных
бытовых ситуациях («Вика,
как ты считаешь, какую
заколку
выбрать
для
Алены?»).
2.9. Педагог проявляет
уважительное отношение к
ребенку как к собеседнику
— не перебивает, поощряет
и хвалит за речевую
активность и содержание
разговора.

у них опыта в ходе всего
образовательного процесса (не
только во время свободной
игры). 3.5. В образовательном
процессе выделено время и
предусмотрены различные
ситуации, в которых дети могут
совместно целенаправленно
обсуждать какую-то тему,
развивая в процессе умение
слушать другого и излагать свою
точку зрения.
3.6. В коммуникации
вовлекаются все воспитанники
ГРУППЫ (напр., для которых
основной язык обучения не
является родным), всем
предоставляется возможность
высказаться доступным им
способом.

жизни,
поощряет
ребенка
излагать свою мысль, свою
идею, инициирует диалог с
ребенком на значимую для него
тему.
4.7. Педагог объясняет детям
сложные для их понимания
слова, понятия, фразеологизмы,
шутки и проч.
4.8.
Педагог
анализирует
качество
коммуникативной
активности в ГРУППЕ с опорой
на критерии качества.

5.5. В ГРУППЕ наблюдается
высокая культура коммуникаций
(определены ценности, совместно с
детьми установлены правила и
нормы общения, сформировались
традиции). Напр., «Мы
внимательно слушаем друг друга»,
«Говори! Нам важно твое мнение».
5.6.
Регулярно
организуются
сложные социальные ситуации, в
которых дети могут освоить
культуру речевых коммуникаций
(напр., утренний круг, детский
совет, «Философия с детьми» и
пр.).

Предметнопространственная
среда
1.4. В ГРУППЕ
имеются некоторые
материальнотехнические
возможности для
коммуникативной
активности
воспитанников
(напр.. выделено
место для
группового
общения детей).

2.10. Пространство
группового помещения и его
оснащение позволяют
организовать регулярную
ежедневную
коммуникативную активность
детей.

3.7.
Пространство
и
его
оснащение
позволяет
организовать различные формы
коммуникативной
активности
детей.
3.8. В групповом помещении
присутствуют информационные
материалы,
описывающие
правила
общения,
установленные в ГРУППЕ.

4.9. Воспитанникам доступен
широкий круг разнообразных
материалов, которые
используются для развития
коммуникативных способностей
детей с учетом интересов и
инициативы воспитанников и их
семей.

5.7. Среда ДОО развивается,
адаптируется с учетом
потребностей, ожиданий,
возможностей, интересов и
инициативы заинтересованных
сторон. Напр., созданы условия для
работы локальных
коммуникативных центров (напр.,
видеостудия,
детское
радио,
детский журнал и пр.).

3.1.4. Безопасное поведение
Требуется серьезная
работа по
повышению качества
1

Качество стремится к
базовому

Базовый уровень

Хорошее качество

Превосходное качество

Документирование
1.1. Предусмотрено
развитие
навыков
безопасного
поведения
воспитанников ДОО.

2.1. Предусмотрена регулярная
деятельность для развития
навыков
безопасного
поведения. Напр., регулярные
беседы на темы безопасного
поведения.

Образовательный
процесс
1.2. Педагог уделяет
внимание развитию
навыков безопасного
поведения детей,
реагируя на
критические ситуации
и предупреждая детей
об опасности.
Обеспечивает
подстраховку в
сложных ситуациях
(при использовании
игрового оборудования
и пр.).

2.2. Наблюдается регулярная
деятельность по развитию
навыков
безопасного
поведения детей.
2.3. Детей знакомят с
правилами безопасности на
территории ДОО (правилами
поведения при пожаре и пр.).
2.4. Процесс позволяет детям
приобрести собственный опыт
действий
в
сложных
ситуациях
(самостоятельно
аккуратно
спускаться по
лестнице, изучать свойства
горячей
воды
и
огня,
холодного железа и пр.).

3.1. Предусмотрена система
развития
навыков
безопасного поведения с
учетом их потребностей,
возможностей, интересов и
инициативы. Предусмотрены
различные формы активности
для формирования навыков
при
освоении
всех
образовательных областей.
Напр., безопасное поведение
на
улице,
во
время
проведения экспериментов,
безопасное
пользование
инструментарием во время
творческих занятий и пр.
3.2.
Предусмотрено
развитие представлений об
источниках
опасности,
типичных
опасных
ситуациях,
развитие
навыков
безопасного
поведения
в
данных
ситуациях.
3.3.
Наблюдается
системное
разностороннее развитие
навыков
безопасного
поведения воспитанников
ГРУППЫ
(пронизывает
весь
образовательный
процесс, в различных
формах образовательной
деятельности).
3.4. Педагог учит детей
соблюдать
правила
безопасности на своем
собственном
примере,
комментируя свои действия
в опасных ситуациях (напр.:
«Я аккуратно использую
ножницы,
чтобы
не
поранить себя и других»).
3.5. В образовательный

4.1. Предусмотрена
амплификация и постоянное
совершенствование
образовательной среды в части
формирования навыков
безопасного поведения детей с
учетом потребностей, ожиданий,
интересов и инициативы семей
воспитанников и сотрудников
ДОО. Напр., среда обогащается
различными наглядными
материалами, проводятся
различные мероприятия в ДОО
на тему безопасного поведения
(«День безопасности на дороге» и
т.п.).
4.2. Предусмотрены критерии
качества в сфере развития
навыков безопасного поведения
воспитанников ДОО.

4.3. В ГРУППЕ реализуется
предусмотренная работа по
созданию
среды
развития
навыков безопасного поведения
воспитанников.
4.4.
Педагог
регулярно
обсуждает с детьми возможные
опасные ситуации и правила
поведения в них.
4.5. Педагог по итогам дня
обсуждает с детьми возникавшие
опасные ситуации, комментирует
свои действия в них и действия
детей, обсуждает с ними
возможные способы
предотвращения данных ситуаций.
4.6. Педагог совместно с детьми
вырабатывает правила
безопасного поведения, вместе с

5.1. Предусмотрена политика
безопасности, выстраиваемая с
учетом
особенностей
социокультурного окружения. В
формирование
политики
вовлекаются
все
заинтересованные стороны.
5.2.
Предусмотрена база
знаний ДОО в сфере развития
навыков
безопасного
поведения
воспитанников
ДОО.
5.3. Предусмотрена организация
сложных социальных ситуаций с
участием заинтересованных лиц, в
которых дети могут освоить
навыки безопасного поведения
(напр., экскурсии в дорожнопатрульную службу, проведение
мероприятий
с
участием
приглашенных экспертов).
5.4. Предусмотрено
целенаправленное обучение детей
тактикам безопасного поведения.
Напр., «Школа безопасности».
5.5. В ГРУППЕ наблюдается
высокая культура безопасного
поведения (определены ценности,
совместно с детьми установлены
правила и нормы безопасности,
сформировались традиции). Напр.,
«Мы соблюдаем правила
безопасности».
5.6. Регулярно организуются
сложные социальные ситуации с
участием заинтересованных лиц,
в которых дети могут освоить
навыки безопасного поведения.
5.7. ДОО посещают представители
разных профессий (пожарные,
полицейские и медицинские
работники) и рассказывают детям о
правилах безопасного поведения и
пользе их соблюдения.

процесс
включены
мероприятия, нацеленные на
развитие
навыков
безопасного поведения в
экстренных ситуациях (при
пожаре и пр.).
В

Предметнопространственная среда
1.3. В ГРУППЕ
имеются некоторые
материальнотехнические
возможности для
развития навыков
безопасного поведения
детей Напр., имеется
стенд с
предупреждениями о
различных
видах
опасности
в
помещениях ДОО и
правилах поведения
(на лестнице и пр.).

2.5. Пространство группового
помещения и его оснащение
позволяют
организовать
регулярную
работу
по
развитию
навыков
безопасности детей.
2.6.
На
информационных
стендах в ДОО, размещенных
на
уровне
глаз
детей,
иллюстрируются
типовые
опасные ситуации и правила
поведения в них (правила
поведения при пожаре и т. п).

3.6. Пространство позволяет
организовать
различные
формы
деятельности
по
развитию
навыков
безопасного поведения детей.
3.7. Детям доступны в
течение дня книги и
информационные материалы,
иллюстрирующие правила
безопасного поведения в
разных ситуациях (на улице,
дома, на воде, в лесу, на
проезжей части и т. п.).

детьми изготавливает
информационные листы
(картинки) — напоминания и
размещает их в ГРУППЕ как
результат совместных
договоренностей, обращается к
ним в течение дня.
4.7. Воспитанникам доступен
широкий круг разнообразных
материалов,
которые
используются для развития
навыков
безопасного
поведения детей.
4.8.
Предметнопространственная среда ДОО
позволяет
детям
развивать
способности
самостоятельно
контролировать свои действий,
позволяет соблюсти баланс
между
потребностями
и
интересами
детей
и
соблюдением
требований
безопасности (Напр., детям
предоставляется
возможность
взобраться на высокую горку,
предоставляется
доступ
к
небезопасным инструментам для
резьбы
по
дереву
под
присмотром взрослого).

5.8. Среда ДОО развивается,
адаптируется с учетом
потребностей, ожиданий,
возможностей, интересов и
инициативы заинтересованных
сторон.
В ДОО созданы специальные
предметно-пространственные
условия для реализации сложных
социальных ситуаций для развития
навыков безопасного поведения
(напр., нанесена дорожная
разметка и расставлены дорожные
знаки в коридоре или на
прилегающей территории,
способствующие формированию
навыков безопасности дорожного
движения и пр.).

3.2. Группа показателей Познавательное развитие
3.2.1. Познавательные интересы, любознательность и мотивация
Требуется серьезная работа
по повышению качества
1

Качество стремится к
базовому
2

Базовый уровень

Хорошее качество

Превосходное качество

Документирование
1.1. Предусмотрена поддержка
и развитие познавательных
интересов, любознательности и
мотивации (ИЛМ)
воспитанников. Напр., создание
насыщенной предметнопространственной среды,
стимулирующей
познавательный интерес детей,
исследовательскую активность,
элементарное
экспериментирование с
различными веществами,
предметами,
материалами.

2.1. Предусмотрена
регулярная педагогическая
работа, направленная на
поддержку и развитие ИЛМ
воспитанников. Напр.,
предусмотрено время, место и
его материально- техническое
оснащение, предназначенное
для свободных практических
действий воспитанников с
разнообразными веществами,
предметами, материалами.
Предоставляется возможность
для приобретения опыта
взаимодействия с
природными явлениями и
объектами.

3.1. Предусмотрена
систематическая
поддержка и развитие ИЛМ
во всех образовательных
областях, в разных формах
образовательной
деятельности с учетом
потребностей и
способностей
воспитанников.

4.1. Предусмотрена
амплификация и постоянное
совершенствование
образовательной среды с
целью поддержки и развития
ИЛМ воспитанников с учетом
потребностей, ожиданий,
интересов и инициативы семей
воспитанников и сотрудников
ДОО.
4.2
Предусмотрены
критерии
качества
поддержки
ИЛМ
воспитанников ДОО.

Образовательный процесс
1.2. Педагог поддерживает и
развивает познавательные
ИЛМ воспитанников. Напр.,
предоставляет возможность
выбирать деятельность,
интересную ребенку и
мотивирующую его.

2.2.
Педагог
поощряет
естественную
любознательность
воспитанников,
развивает
познавательную мотивацию,
стремится расширить круг
интересов. Задает вопросы на
размышление («Почему? Как
это
получилось?»)
и
отвечает, по возможности,
подробно на такие же
вопросы детей. 2.3. Педагог
стремится
выяснить
интересы детей и учесть их
при
организации
познавательной
деятельности.
Напр.,
наблюдает за свободной
деятельностью детей, а затем
предлагает
детям
соответствующие интересам
занятия.

3.2. Наблюдается
систематическая
поддержка и развитие
ИЛМ
(пронизывает весь
образовательный процесс во
всех образовательных
областях).
3.3. В ГРУППЕ создана
атмосфера уважения к
интересам воспитанников
(со стороны взрослых, и со
стороны детей).
3.4. Педагог поощряет ИЛМ
воспитанников,
предоставляя определенную
свободу выбора тем для
исследований и
экспериментов, глубины

4.3.
Образовательный
процесс
насыщен
различными
ситуациями,
стимулирующими
любознательность
детей,
отражающими их интересы и
мотивирующими к познанию
окружающего мира во всем
его многообразии.
4.4. Речевое сопровождение:
педагог обсуждает с детьми
(индивидуально,
в
минигруппах и в общей группе)
интересы детей, размышляет
совместно
с
ними
над
способами
удовлетворения
этих интересов, в том числе с
вовлечением родителей и
других заинтересованных лиц.
Напр.,
«Алина
сегодня
увлеклась рисованием разных
бабочек. Что бы вы ей
предложили, чтобы она узнала,
какие еще бывают бабочки?»

5.1. Предусмотрено
формирование культуры
поддержки и развития ИЛМ
воспитанников,
выстраиваемой с учетом
особенностей
социокультурного окружения
с вовлечением
заинтересованных сторон
(«Окружающий мир полон
загадок и тайн, которые нам
предстоит разгадать!»).
5.2. Формируется база знаний
в направлении поддержки
ИЛМ воспитанников ДОО,
детские интересы и
мотивирующие ситуации
систематизируются и
анализируются для
использования накопленного
опыта дальнейшем развитии
детей.
5.3. В ГРУППЕ наблюдается
высокая культура поддержки
и развития ИЛМ (определены
ценности, правила и нормы,
сформировались традиции и
пр.).
5.4. Педагог извлекает уроки
из своего накопленного
опыта, опыта своих коллег в
ДОО, опыта педагогов
региона, России в целом и
мира для достижения лучших
результатов в сфере
поддержки ИЛМ
воспитанников ДОО.

погружения в них и
способов их изучения.

4.5. Педагог анализирует и

оценивает качество поддержки
и развития ИЛМ с опорой на
критерии качества. Получает
обратную связь коллег.

Предметно-пространственная
среда
1.3. Предметнопространственная среда (далее
— Среда) позволяет
поддерживать ИЛМ
воспитанников в сфере
познавательного развития.
Напр., детям предоставляется
пространство для свободного
экспериментирования и т.п.

2.4. Среда выстроена
так,
чтобы
стимулировать
естественную
любознательность
воспитанников.

3.5. Среда выстроена так,
чтобы
стимулировать
познавательную
мотивацию и расширить
круг
интересов
воспитанников ДОО.

4.6.
Среда
насыщена
широким
кругом
возможностей
для
реализации
интересов
воспитанников.
4.7.
Среда
постоянно
обновляется
и
совершенствуется с учетом
потребностей и возможностей,
интересов
и
инициативы
воспитанников и их родителей.

5.5. Среда адаптируется и
оптимизируется для развития
ИЛМ воспитанников с
учетом социокультурного
окружения, с вовлечением
заинтересованных сторон.

3.2.2. Познавательные способности и познавательная активность

Требуется серьезная
работа
по
повышению
качества
1
Документирование
1.1.
Предусмотрено
развитие познавательных
способностей
детей,
соответствующее
их
возрастным особенностям.

Качество стремится к
базовому

2
2.1.
Предусмотрено
регулярное
знакомство
детей с явлениями и
предметами окружающего
мира,
овладения
предметными действиями с
опорой на подобранные
педагогом
учебнометодические материалы.
Регулярно, не менее 2–3 раз
в неделю.

Базовый уровень

Хорошее качество

3
3.1. Предусмотрено системное
развитие разносторонних
познавательных способностей
воспитанников с учетом их
потребностей, возможностей,
интересов и инициативы,
интегрированное во все
образовательные области.
3.2. Предусмотрены различные
методы поддержки
познавательной активности,
как общегрупповые, так и в
мини- группах и
индивидуальные. Развитие
познавательных способностей
интегрировано в целостный
образовательный процесс ДОО,
предусмотрено в различных
формах деятельности
(в
свободной
игре
и
развивающих дидактических
играх,
в
проектнотематической,
исследовательской
деятельности и пр.).

4
4.1. Предусмотрена
амплификация и постоянное
совершенствование
образовательной среды в
части познавательной
активности для развития
познавательных способностей
детей на разном уровне с
учетом потребностей,
ожиданий, интересов и
инициативы семей
воспитанников и сотрудников
ДОО.
4.2.
Предусмотрена
познавательная активность,
включающая
как
чувственные
(тактильные,
зрительные,
слуховые,
обонятельные, вкусовые и
др.), так и рациональные
методы (через знакомство с
понятиями,
поиск
закономерностей
и
пр.)
познания мира.
4.3.
Предусмотрены
критерии
качества
познавательной активности
в ГРУППЕ.

Превосходное качество
5
5.1.
Предусмотрено
формирование
культуры
познания
окружающего
мира
(наблюдение,
эксперимент, обсуждение) с
учетом
особенностей
социокультурного
окружения. В формирование
культуры вовлекаются все
заинтересованные стороны.
5.2.
Предусмотрены
развернутые возможности
для
реализации
познавательной активности
воспитанников
с
включением возможностей
окружения ДОО.
5.3.
Привлекаются
различные партнеры для
расширения и углубления
познавательной активности
детей.
5.4. Формируется база знаний
ДОО в сфере развития
познавательных способностей
детей.

Образовательный процесс
1.2. Педагог знакомит детей
с новыми понятиями и
опытом, освоение которых
предусмотрено
программой.

2.2. При знакомстве с
новой
информацией
используются наглядные и
понятные детям образы и
примеры.
2.3. Обсуждая новую для
детей
информацию,
педагог
опирается
на
существующий
опыт
детей.
2.4. Педагог объясняет
правила познавательных
игр, показывает способы
использования различного
оборудования
и
материалов.

3.3. Наблюдается системное
разностороннее развитие
познавательных способностей
воспитанников (пронизывает
весь образовательный процесс
во всех образовательных
областях), поддержка
познавательной активности
детей с учетом их
индивидуальных интересов,
инициативы, возможностей и
потребностей.
3.4.
Педагог
использует
смысловое комментирование,
употребляя
правильные
научные термины, обогащая
«научный» словарь детей
(напр., вода, жидкая-твердая,
магнит).

4.4. Педагоги поощряют
детей обмениваться друг с
другом идеями, результатами
исследований, обсуждать
открытия друг друга в общем
кругу.
4.5.
Дети
фиксируют
результаты
своей
познавательной
деятельности
(напр.,
фиксируют
в
журнале
изменения температуры за
окном, результаты своих
экспериментов и пр.).
4.6. Педагог анализирует
качество
познавательной
активности в ГРУППЕ с
опорой
на
критерии
качества.

5.5.
Педагоги помогают
детям познавать мир при
помощи разных органов
чувств (зрения, слуха, вкуса,
осязания,
обоняния,
ориентации в пространстве).
5.6. Педагог помогает детям
заметить не только свойства
предметов и пр., но и
обнаружить связи между
различными действиями и
изменением свойств и т. д.,
развивает целостное
представление o мире, как о
системе с разными
элементами и множеством
различных связей между
ними.

3.5. Педагог анализирует
динамику
развития
познавательных
способностей
воспитанников и адаптирует
свою педагогическую работу
с учетом уровня развития
познавательных
способностей детей.
3.6.
Педагог
поддерживает
убежденность детей в
собственных силах и
способностях справиться
с
поставленными
задачами.

4.7. В познавательную
активность детей вовлекаются
родители (имеются сообщения
для родителей о реализуемых
детьми идеях, экспериментах и
пр.).

5.7. Педагог извлекает уроки
из накопленного опыта
своего, опыта своих коллег в
ДОО, опыта педагогов
региона, России в целом и
мира для достижения лучших
результатов развития
познавательных
способностей воспитанников.

Предметнопространственная среда
1.3. Используемые для
познавательной активности
детей вещества, предметы и
материалы соответствуют
возрастным характеристикам
детей.

2.5. Детям доступны в
течение значительной части
дня предметы и материалы,
стимулирующие
познавательную активность
ребенка.

3.7.
Пространство
ГРУППЫ организовано так,
чтобы предоставить детям
выбор
познавательной
активности (напр., уголок
математики, «центр науки»,
строительный уголок и пр.).
Не менее 3 выделенных зон
для
познавательного
развития.
3.8. В среде предусмотрено
место для работы детей в минигруппах, в парах,
индивидуально.
3.9. Детям доступны в течение
значительной
части
дня
различные вещества, предметы
и
материалы
для
познавательной
активности
ребенка.

4.8. Среда насыщена широким
кругом разнообразных
материалов, позволяющих на
разных уровнях изучать новые
понятия, явления и пр.
(разноуровневые задания,
вариативное использование
предметов и пр.).
4.9.
Для
обогащения
познавательного развития
ребенка
имеются
различные
аудиои
видеоматериалы,
различные электронные
ресурсы.
4.10. Оснащение среды
регулярно
изменяется,
поддерживая
естественную
любознательность детей.

5.8. Для обогащения среды и
ее адаптации под интересы,
инициативу, возможности и
потребности воспитанников
привлекаются партнеры и
другие заинтересованные лица
(напр., организуются
экскурсии в музеи науки,
экспериментариумы, на ферму
и т. п.).

3.2.3. Воображение и творческая активность
Требуется серьезная
работа по
повышению
качества
1

Качество стремится к
базовому

Базовый уровень

Хорошее качество

Превосходное качество

Документирование
1.1.
Предусмотрено
развитие воображения
и
творческой
активности
воспитанников.

2.1.
Предусмотрена
регулярная
творческая
активность
воспитанников,
способствующая развитию
их воображения. Напр.,
регулярные
творческие
занятия
или
самостоятельная
деятельность
по
конструированию и т.п.

Образовательный
процесс
1.2.
Педагогом
развивается
воссоздающее
воображение
(репродуктивное),
позволяющее
посвоему воспроизвести
увиденное
(напр.,
выполнить задание по
образцу,
собрать
конструкцию
из
деталей по образцу и
пр.).
1.3. В течение дня есть
небольшое свободное
время, когда ребенок
может бесцельно
возиться с чем-то по
своему усмотрению.

2.2.
Наблюдается
регулярная деятельность
по развитию творческих
способностей
детей
навыков детей.
2.3. Педагог знакомит с
различными
результатами творчества
ученых, архитекторов,
инженеров, художников
и пр.
2.4.
Педагогом
стимулируется творческое
воображение,
в
ходе
которого создаются новые
образы без опоры на готовое
описание
или
их
изображение
(напр.,
предлагается
построить
дом, подходящий зайцу, без
опоры на образец).

3.1.
Предусмотрена
система
развития
воображения, творческого
мышления воспитанников
во всех образовательных
областях с учетом их
потребностей,
возможностей, интересов и
инициативы.
3.2.
Предусмотрены
различные
формы
творческой активности в
ГРУППЕ и в ДОО в целом.
Напр.,
поиск
самостоятельных решений
для
строительства
«кукольного
замка»
из
кубиков,
создание
математических узоров из
геометрических
фигур,
создание
собственных
декораций для театральной
постановки и т.п.
3.3.
Наблюдается
системное
разностороннее
творческое
развитие
воспитанников
(пронизывает
весь
образовательный процесс
во всех образовательных
областях).
3.4. Совместная деятельность
взрослых и детей стимулирует
воссоздающее и творческое
воображение. Детям доступен
выбор: воспроизвести образец
(напр., выложить из фигур
узор по образцу) или
придумать свой. Педагог
совместно с детьми что-то
придумывает, обсуждает
разные идеи и реализует
некоторые из них.
3.5.
Детям
доступны
разнообразные

4.1. Предусмотрена амплификация и
постоянное совершенствование
образовательной среды в части
творческой активности для развития
творческих способностей детей.
4.2. Предусмотрены различные виды
творческой активности
(индивидуальная, в парах, минигрупповая, групповая).
4.3.
Предусмотрены
критерии
качества творческой активности в
ГРУППЕ.

5.1. Предусмотрено формирование
ценностно-ориентированной
культуры
творчества
в
ДОО,
пронизывающую как взрослую, так и
детскую
деятельность.
В
формирование
культуры
коммуникаций
вовлекаются
все
заинтересованные
стороны.
Учитывается
социокультурное
окружение.
5.2. Предусмотрена база знаний ДОО
в сфере творческой активности
воспитанников ДОО.
5.3. Предусмотрена организация
сложных социальных ситуаций, в
которых дети могут получить
творческий опыт (напр., «детский
театр теней», «арт-студия»).
5.4.
Предусмотрено
целенаправленное обучение детей
творческим техникам и технологиям
Напр., «Роспись по шёлку», «ТРИЗ
технологии» и пр. .

4.4.
В ГРУППЕ реализуется
предусмотренная
работа
по
развитию творческой активности
воспитанников
в
обогащенной
среде.
4.5. Педагоги стремятся обогатить
впечатления детей, делятся с ними
историями творчества разных
интересных личностей, приглашают
некоторых известных людей
(ученых, актеров, писателей,
музыкантов) к работе с детьми.
4.6. Различные формы деятельности
стимулируют
разные
виды
творчества
детей
Детям
предоставлены
широкие
возможности
для
игры
воображения:
эксперименты с песком, игры с
глиной, моделирование из
конструктора и пр.

5.5. Педагог извлекает уроки из
накопленного опыта (использует
базу знаний ДОО и осуществляет
самостоятельный
поиск
необходимой
информации),
участвует в разработке или сам
разрабатывает
дидактическое
обеспечение
для
развития
творческих способностей детей.
5.6. В ДОО создана культура
творчества и сотрудничества, со
своими ценностями, принципами,
традициями и обычаями, включающая
творческую активность взрослых и
детей.

возможности
творческого
самовыражения;
импровизации
экспериментов.

Предметнопространственная
среда
1.4. Используемые для
познавательной
активности детей
вещества, предметы и
материалы
соответствуют
возрастным
характеристикам
детей.

2.5. Детям доступны в
течение
значительной
части дня некоторые
предметы и материалы
для
реализации
творческих замыслов.

для

3.6. Пространство ГРУППЫ
организовано так, чтобы
предоставить детям выбор
творческой
активности
(напр., уголок строительства
и конструирования, уголок
художественного
творчества,
музыкальный
центр группы). 3.7. В среде
предусмотрено место для
творческой
активности
детей в мини- группах, в
парах, индивидуально.
3.8. Детям всегда доступны
различные ресурсы для
реализации
своих
творческих замыслов во
всех
образовательных
областях.

4.7. Педагог анализирует качество
творческой активности в ГРУППЕ
с опорой на критерии качества.

4.8. Среда насыщена широким
кругом разнообразных материалов,
позволяющих на разном уровне
осваивать различную творческую
деятельность, явления и пр.
(разноуровневые задания,
вариативное использование
предметов и пр.). 4.9. Для
обогащения творческой активности
ребенка имеются различные аудиои видеоматериалы, различные
электронные ресурсы.
4.10. Материалы, средства и виды
деятельности систематически
обновляются, чтобы у детей всегда
были новые источники идей и
вдохновения.

5.7. Среда ДОО развивается,
адаптируется с учетом потребностей,
ожиданий, возможностей, интересов и
инициативы заинтересованных
сторон. Напр., созданы развернутые и
насыщенные творческие пространства
(напр., «научные лаборатории»,
ремесленные мастерские, студии
живописи).

3.2.4. Математические представления

Требуется серьезная
работа
по
повышению
качества
1
Документирование
1.1. Предусмотрено
развитие математических
представлений
воспитанников.
1.2.
Содержание
математической
деятельности
соответствует возрасту и
возможностям детей.

Качество стремится к
базовому

2
2.1. Предусмотрено
регулярное знакомство
детей с математическими
понятиями (напр.,
названиями геометрических
фигур, числами,
отношениями в доступной
им
форме
(наглядной,
связанной с их текущим
опытом, с возможностью
сенсорного восприятия и
пр.).

Базовый уровень

Хорошее качество

Превосходное качество

3
3.1. Предусмотрено системное
развитие математических
способностей воспитанников с
учетом их потребностей,
возможностей, интересов и
инициативы, интегрированное с
содержанием всех
образовательных
областей
(Напр., во время физкультуры
развиваются навыки счета, во
время
рисования
–
представления о формах и
размере, в экспериментах –
представления
о
времени,
измерениях и пр.).
3.2. Предусмотрено освоение
разностороннего
математического
содержания
(пространство и формы, числа и
счет,
геометрические фигуры и
объекты, время и календарь и
т.п.).

4
4.1. Предусмотрено создание
обогащенной образовательной
среды математического
развития, включающей
целенаправленную
деятельность по изучению
различных элементов,
имеющих математические
свойства, вступающих друг с
другом в математические
отношения, с которыми можно
выполнить действия по
математическим правилам.
Напр., числа, домино, фишки,
геометрические фигуры и
объемные объекты.
4.2.
Предусмотрены
возможности разноуровневого
освоения математики: более
глубокого для одаренных детей
и с длительной проработкой
базовых основ для детей,
испытывающих трудности.
4.3.
Предусмотрены
критерии
качества
математической
деятельности в ГРУППЕ.

5
5.1.
Предусмотрено
формирование
математической культуры,
основ
математической
грамотности,
как
совокупности
знаний,
умений,
навыков,
ценностных,
волевых
мотивационных установок,
позволяющих
успешно
действовать в вариативных
ситуациях.
5.2. Для развития
математических способностей
привлекаются специалисты и
другие заинтересованные
стороны.
5.3.
Предусмотрено
целенаправленное обучение
воспитанников различным
математическим
методам
поиска решений. Напр.,
методике быстрого счета и
пр. 5.4. Предусмотрена база
знаний ДОО в сфере
математического развития
воспитанников ДОО.

Образовательный процесс
1.3. Педагог знакомит детей
с основными
математическими
представлениями,
соответствующими
возрастным особенностям
восприятия детей.

2.2.
Наблюдается
регулярная деятельность
по
развитию
математических
представлений
воспитанников
в
доступной им форме
(напр., через чувственный
опыт) и на доступном им
уровне.
2.3. Педагог интегрирует
некоторые математические
аспекты в повседневную
жизнь
детей
(Напр.,
совместно
с
детьми
отмечает
текущую
календарную дату).

3.3. Наблюдается системное
разностороннее
развитие
математических представлений
воспитанников (пронизывает
весь образовательный процесс
во
всех
образовательных
областях).
3.4.
Педагог
поддерживает
убежденность
детей
в
собственных
силах
и
способностях
справиться
с
поставленными задачами.
3.5.
Педагог
использует
смысловое
комментирование,
употребляя
правильные
математические термины (напр.,
«квадрат»,
«куб»,
«длина»,
«симметрия»).

4.4. Реализуется
предусмотренная работа по
развитию математических
способностей воспитанников в
обогащенной образовательной
среде ДОО, включающей
учебные ситуации,
выстраиваемые с учетом
текущего опыта детей, а также
свободные игры с
математическими материалами
и др. формы математической
деятельности.
4.5.
Педагог
комментирует
повседневные ситуации,
используя
математические
термины,
побуждает
детей
выявлять
отношения и

5.5. Математические идеи,
поиск отношений, образцов,
моделей закономерностей
проводится как в учебных
ситуациях, так и в детских
играх и проектах, в
повседневной жизни. Напр.,
морозные узоры на стекле
рассматриваются и с
эстетической и с
математической точки зрения
и пр.
5.6. Педагог извлекает уроки
из накопленного опыта
(использует базу знаний ДОО
и
осуществляет
самостоятельный
поиск
необходимой информации),
участвует в

закономерности в разных видах
деятельности.
4.6.
Содержание
математического
развития
обогащается интересами и
идеями детей. В развитие
вовлекаются родители и
другие
заинтересованные
стороны.
4.7.
Дети
обсуждают
различные способы решения
задач,
предлагают
свои
способы, оценивают версии
друг друга. 4.8. Педагог
анализирует
качество
математической деятельности
в ГРУППЕ с опорой на
критерии качества.

разработке и сам
разрабатывает дидактическое
обеспечение для развития
математических способностей
детей.
5.7.
Математическое
содержание интегрировано в
детские игры, проекты и пр.
Педагог
участвует
в
разработке
и
сам
разрабатывает
задания,
исходя из осваиваемой темы
(напр., к теме «Подводный
мир» подбираются задачки с
измерениями,
пересчетом
обитателей
подводного
царства и пр.).
5.8.
Разнообразными
способами
развивается
кругозор детей в различных
областях и способность
интегрировать
математические понятия в их

развивающуюся
мира.

Предметно-пространственная
среда
1.4. Детям доступны
некоторые материалы,
способствующие развитию
математических
представлений (напр.,
счетные палочки,
геометрические фигуры).

2.4. Детям доступны
математические пособия,
дидактические и природные
материалы для освоения
математического
содержания.

3.6. Пространство ГРУППЫ
организовано
так,
чтобы
предоставить
детям
возможности
для
математической деятельности в
течение значительной части дня
(напр., выделен «центр
математики»).
3.7. Детям доступны в течение
значительной
части
дня
материалы для самостоятельного
приобретения математического
опыта: карточки с заданиями,
различные
математические
объекты (напр., для счета счетные
палочки,
фишки,
ракушки, камешки, шишки, для
развития
геометрических
представлений
–
фигуры,
объекты, пазлы, конструкторы и
пр.).

4.9. Среда насыщена широким
кругом разнообразных
материалов, позволяющих на
разном уровне развивать
математические способности
(разноуровневые задания,
вариативное использование
предметов и пр.).
4.10. Материалы, средства и
виды деятельности
систематически обновляются,
чтобы у детей всегда были новые
источники идей и вдохновения.

картину

5.9. Среда ДОО развивается,
адаптируется с учетом
потребностей, ожиданий,
возможностей, интересов и
инициативы
заинтересованных сторон.
Напр., созданы развернутые и
насыщенные пространства,
стимулирующие
математическое развитие.
Напр., центр математики в
группе или лаборатория
математики в ДОО.

3.2.5. Представления об окружающем мире: природа, экология, техника и технологии

Требуется серьезная работа
по повышению качества
1
Документирование
1.1. Предусмотрено развитие
представлений об окружающем
мире в части его природной
составляющей и составляющей,
создаваемой человеком и
человеческим обществом.

Качество стремится к
базовому
2
2.1. Предусмотрено
регулярное развитие
представлений ребенка об
окружающем мире, в т.ч.
себе, как о его части (свое
тело, отношение к
окружающему миру и пр),
о других людях, объектах
и явлениях природы, их
свойствах (свойства
почвы, воды, огня, ветра)
и отношениях,
создаваемой человеком
материально- технической
составляющей
окружающего мира, о
влиянии человеческой
деятельности на природу.

Базовый уровень
3
3.1. Предусмотрено развитие
целостных и системных
представлений детей об
окружающем мире (напр.,
представления о природных
экосистемах, разворачивание
ленты истории техники и
технологий, взаимосвязи
разных событий и пр.) с учетом
потребностей и возможностей,
интересов и инициативы детей.
3.2. Развитие представлений
предусмотрено в различных
формах образовательной
деятельности (игре, проектноисследовательской
деятельности,
экспериментировании и пр.).
Напр., предусматривается
возможность длительного
наблюдения за погодой,
исследования природных
особенностей окружающего
мира путем реального
взаимодействия с ним,
экспериментирования с
физическими и химическими
свойствами веществ и
материалов и пр.

Хорошее качество

Превосходное качество

5
5.1.
Предусмотрено
формирование
культуры
познания
окружающего
природного
мира
(наблюдение, эксперимент,
обсуждение)
с
учетом
особенностей
социокультурного
окружения.
5.2.
Привлекаются
различные
партнеры для расширения и
углубления представлений об
окружающем
мире,
предусмотрено проведение
общественно
значимых
мероприятий.
5.3. Формируется база знаний
ДОО в сфере развития
представлений
об
окружающем мире.

4.1.
Предусмотрена
амплификация и постоянное
совершенствование
образовательной среды для
развития широкого круга
представлений
об
окружающем мире с учетом
потребностей,
ожиданий,
интересов и инициативы
семей
воспитанников
и
сотрудников ДОО.
4.2. Предусмотрено знакомство
с использованием технических
устройств, получение базовых
технических представлений,
обсуждение влияния и
последствий использования
технических устройств.
4.3. Предусмотрено получение
представлений о взаимном
воздействии
окружающей
среды
и
человеческой
деятельности, экологической
ответственности
и
целях
устойчивого развития. 4.4.
Предусмотрены
критерии
качества работы по развитию
представлений
об
окружающем мире.

Образовательный процесс
1.2. Педагоги поддерживают
естественный интерес детей к
предметам,
событиям
и
явлениям окружающего мира.
1.3. Игры и занятия, связанные
со знакомством с окружающим
миром,
соответствуют
возрастным
особенностям
детей.

Предметно-пространственная
среда
1.4. Детям доступны некоторые
материалы, способствующие
развитию представлений об
окружающем мире (напр.,
книги, учебные тетради,
картинки).

2.2. Наблюдается
регулярная деятельность
по развитию
представлений об
окружающем мире в
доступной им форме
(напр., через чувственный
опыт) и на доступном им
уровне.

2.3. Детям доступны
природные и рукотворные
материалы для
расширения
представлений об
окружающем мире,
различные вещества и
материалы для изучения
их свойств путем
реального взаимодействия
с ними.

3.3. Наблюдается системное
разностороннее
развитие
представлений
об
окружающем
мире
(пронизывает
весь
образовательный процесс во
всех
образовательных
областях). 3.4. Педагог задает
детям вопросы об окружающем
мире и побуждает детей
задавать вопросы.
3.5. Педагог читает книги,
проводит беседы, экскурсии,
организуют просмотр фильмов,
иллюстраций познавательного
содержания и предоставляет
информацию в других формах.

3.6. Пространство ГРУППЫ
организовано
так,
чтобы
предоставить
детям
возможности
для
самостоятельного
исследования
различных
аспектов окружающего мира в
течение значительной части
дня (напр., выделен «центр
науки»).
3.7.
Детям
доступен
разнообразный
материал
(напр., в уголке науки) для
развития естественно-научных
знаний и получения опыта

4.5.
Реализуется
предусмотренная работа по
развитию представлений об
окружающем
мире
в
обогащенной
образовательной среде ДОО.
4.6. Педагог совместно с
детьми рассуждает, строит
гипотезы
относительно
наблюдаемых
явлений,
событий.
4.7. Педагог с детьми
совместно собирают коллекции
природных материалов,
картинки, отображающие
эволюцию живой и неживой
природы, технических
изобретений и пр.,

5.4. Педагог извлекает уроки
из накопленного опыта
(использует базу знаний ДОО
и
осуществляет
самостоятельный
поиск
необходимой информации),
участвует в разработке и сам
разрабатывает материалы для
освоения тем, связанных с
изучением
различных
аспектов окружающего мира.
5.5. Педагог организует для
детей исследовательские
проекты, привлекает к работе
семьи, различных
специалистов и партнеров для
погружения детей в
различные

чтобы представить
многообразие окружающего
мира.
4.8. Педагог анализирует
качество своей работы в
сфере
развития
представлений
об
окружающем мире с опорой
на критерии качества.
4.9. Детям доступен широкий
круг разнообразного
материально-технического
оснащения, которое, напр.,
позволяет изучать мир с
помощью всех органов чувств
(пробовать на ощупь,
рассматривать, замерять,
пробовать на вкус, ощущать
вес, размер, форму и пр.).

аспекты
современной
жизни.
Детей
учат
бережному отношению к
окружающему
миру,
рациональному
потреблению ресурсов и
экономии.
5.6. Среда ДОО развивается,
адаптируется с учетом
потребностей, ожиданий,
возможностей, интересов и
инициативы
заинтересованных сторон.
Напр., в ДОО создан живой
уголок, включаются
возможности
социокультурного окружения
и проводятся экскурсии).

(плакаты, книги, пазлы, часы,
микроскоп и пр.).

3.2.6. Представления об окружающем мире: общество и государство, культура и история. Социокультурные нормы, традиции семьи,
общества и государства. Представления об отечественных традициях и праздниках. Многообразие стран и народов мира

Требуется серьезная работа
по повышению качества
1
Документирование
1.1.
Предусмотрено
знакомство
детей
с
отечественными традициями
и праздниками.
1.2.
Предусмотрено
приобщение детей к нормам и
традициям семьи, общества и
государства.

Качество стремится к
базовому
2
2.1.
Предусмотрено
регулярное
развитие
представлений
детей
об
общественной
жизни,
национальной
культуре,
семейных традициях и пр.
2.2. Предусмотрено развитие
представлений
о
малой
родине и Отечестве, о
ценностях
и
традициях
нашего народа, праздниках
родного края, семейных
праздниках (напр., День
города,
дни
рождения
важных для малой родины
известных личностей).

Базовый уровень

Хорошее качество

4
4.1. Предусмотрено изучение
праздников родной страны во
взаимосвязи с праздниками,
отмечаемыми в других странах
мира; чтобы лучше понять и
полюбить традиции родного
края, развитие представлений о
традициях других стран и
людей. 4.2. Предусмотрено
знакомство
детей
с
социокультурными нормами,
традициями семьи, общества и
государства выходит за рамки
деятельности ДОО
(напр., в рамках экскурсий, в
ДОО приглашаются известные
общественные деятели, дети
участвуют в организации
общественных мероприятий и
праздников).
4.3. Предусмотрены критерии
качества работы по развитию
представлений
об
окружающем мире.

3.1.
Предусмотрено
развитие целостных и
системных представлений
детей о многообразии
окружающего социального
мира, его истории и
культуре, общественных
нормах и традициях, о
государстве
с
учетом
потребностей
и
возможностей, интересов и
инициативы детей.
3.2. Знакомство детей с
многообразием
окружающего социального
мира
интегрировано
с
содержанием
других
образовательных областей
(напр.,
на
математике
рассматриваются традиции
счета в разных странах).

Превосходное качество
5
5.1. Предусмотрено
совместное с детьми
формирование традиций и
праздников, их включение в
повседневную жизнь детей, а
также исследование в ходе
детских проектов.
5.2.
Программа
активно
способствует
знакомству
детей, их семей, а также
педагогов
с
условиями,
традициями и ценностями
многообразия народов нашей
страны.

Образовательный процесс
1.3. Проводятся мероприятия,
развивающие представления
детей
об
отечественных
традициях и праздниках (напр.,
новогодние праздники, День
Победы, проводы русской
зимы). 1.4. Социокультурные
нормы,
традиции
семьи,
общества и государства не
комментируются в негативном
свете.
1.5. Детей не обижают другие
дети, если они соблюдают
определенные
традиции,
привычки и ценности (не
шутят на эту тему, не
задирают).

Предметно-пространственная
среда
1.6. В ГРУППЕ представлены
некоторые
материалы,
связанные с отечественными
традициями и праздниками.

2.3. Наблюдается регулярная
деятельность по развитию
представлений
об
окружающем
социальном
мире в доступной им форме
(напр., с помощью наглядных
материалов) и на доступном
им уровне.
2.4. В ДОО празднуются
важные события в жизни
ГРУППЫ,
отмечаются
некоторые
семейные
и
личные праздники (напр.,
дни
рождения
детей
ГРУППЫ);
развиваются
представления о том, что
праздник может быть не
только
государственный,
семейный, но и личный.
2.5. Педагоги прививают
детям уважение к традициям,
ценностям и привычкам
людей

3.3.
Наблюдается
системное
разностороннее развитие
представлений
об
окружающем социальном
мире (пронизывает весь
образовательный процесс
во всех образовательных
областях).
3.4. В повседневную жизнь
детей и в детские игры
интегрируются
отечественные традиции,
этикет, правила и пр. (напр.,
детей учат здороваться при
встрече, предлагать помощь
старшим, заботиться o
младших).
3.5. Семьи приглашают
в ДОО, где они могут
рассказать o своих

4.4.
Реализуется
предусмотренная работа по
развитию представлений об
окружающем
мире
в
обогащенной
образовательной среде ДОО.
4.5. В ДОО празднуются
различные
праздники
родного
края,
профессиональные
праздники
(напр.,
день
строителя,
день
медицинского работника),
исследуются
различные
традиции.
4.6. В ГРУППЕ создаются свои
традиции и праздники (напр.,
своя песня встречает детей у
дверей).
4.7. Детям доступны различные
экскурсии по родному краю и в
другие города и регионы
страны

5.3. Педагог извлекает уроки
из накопленного опыта
(использует базу знаний ДОО
и осуществляет
самостоятельный поиск
необходимой информации),
участвует в разработке и сам
разрабатывает материалы для
освоения тем, связанных с
изучением различных
аспектов окружающего
социального мира.
5.4. Педагоги воспитывают в
детях уважение к культуре
других
людей,
других
народов и стран мира.
5.5. Педагог организует для
детей
исследовательские
проекты, привлекает к
работе семьи, различных

из других семей, регионов,
стран и пр.

традициях, отмечаемых ими
праздниках.
3.6.
Педагоги
регулярно обсуждают
с детьми различные
нормы и традиции.
3.7. Детям доступны
различные материалы для
знакомства с родной
культурой (напр., одежда,
куклы в национальной
одежде, муляжи продуктов
питания и пр.).

для погружения в местную
культуру и традиции.

специалистов и партнеров
для погружения детей в
различные
аспекты
современной жизни.

4.8. Детям доступен широкий
круг разнообразных
материально-технических
возможностей для знакомства с
социальным миром, напр.,
аудио и видеозаписи,
фотоматериалы и пр.
4.9. Доступны различные
материалы для поддержки
традиций и организации
праздников (музыкальное
оборудование, инфостенды
и пр.).

5.6. Среда ДОО развивается,
адаптируется с учетом
потребностей, ожиданий,
возможностей, интересов и
инициативы
заинтересованных сторон.
Напр., детям доступны
разнообразные возможности
погружения в традиции и
праздники как внутри ДОО
(напр., в коридорах ДОО
организованы тематические
выставки), так и за ее

2.6. В оформлении ГРУППЫ
используются материалы,
связанные с семейными и
личными праздниками (напр.,
фотографии именинников с
поздравлениями).

пределами (экскурсии,
путешествия, общение и пр.).

3.3. Группа показателей Речевое развитие
3.3.1. Развитие речевого слуха

Требуется серьезная работа по
повышению качества
1
Документирование
1.1. Предусмотрено развитие
речевого слуха воспитанников.

Качество стремится к
базовому
2
2.1. Предусмотрена регулярная
коммуникативная активность
для развития речевого слуха
воспитанников. Напр.,
предусмотрены игры и занятия
по возрасту для развития
речевого и/или неречевого
слуха «Угадай, что за звук
(капает вода, звенит будильник,
шуршит фантик и пр.)»; на
различение высоты, силы и
тембра звучащей речи):
«Далеко-близко»; игры на
звукоподражание.
2.2. Предусмотрены речевые
игры
(напр.,
игры
с
карточкамикартинками
«Угадай, какой звук в начале
слова»).
2.3. Детям регулярно читают
вслух.

Базовый уровень

Хорошее качество

Превосходное качество

3
3.1. Предусмотрено
системное развитие речевого
слуха детей с учетом их
потребностей, возможностей,
интересов и инициативы.
Предусмотрены различные
формы
соответствующей
деятельности в ГРУППЕ и в
ДОО в целом при освоении
всех образовательных
областей. Напр., в программу
включены различные игры,
нацеленные на развитие
звукового восприятия
основного языка обучения
(напр., игры на различение
слов, близких по звуковому
составу, игры на запоминание
последовательности
звуков,
понимание
предложений и текстов по
возрасту и пр.).
3.2.
Предусмотрена
музыкальная
деятельность
воспитанников.

4
4.1.
Предусмотрена
амплификация и постоянное
совершенствование
образовательной среды для
развития речевого слуха детей с
учетом
потребностей,
ожиданий,
интересов
и
инициативы воспитанников, их
семей и сотрудников ДОО.
4.2. Предусмотрены подвижные
речевые
игры,
игрыдраматизации и пр.
4.3. Предусмотрено изучение
динамики речевого восприятия у
детей (напр., ведение дневников
развития), привлечение
специалистов для проведения
диагностики, в случае
необходимости.
4.4 *. Для детей, у которых
основной язык обучения не
является родным, предусмотрена
постоянная речевая поддержка
(объяснение значения звучащих
слов и пр.).
4.5 *. Предусмотрена
индивидуальная
работа
с
детьми,
испытывающими
трудности
в
речевом
восприятии.

5
5.1. Развитие речевого слуха —
составляющая всех ситуаций в
детском саду (напр., заведены
ритуалы: во время
одевания/раздевания звучат
рифмы, песни, утренний круг
начинается со звонка
колокольчика и пр.).
5.2. Предусмотрена база знаний
ДОО в сфере развития речевого
слуха воспитанников ДОО, в
которой накапливается опыт
ДОО и других организаций по
развитию неречевого и
речевого слуха детей.

Образовательный процесс 1.2.
В течение большей части дня
дети слышат правильную речь
взрослых (в т. ч., речь педагога,
аудио- и видеозаписи и пр.).

2.4. Наблюдается регулярная
деятельность по развитию
речевого
слуха
воспитанников. 2.5. Детям
регулярно читают вслух,
четко и правильно произнося
все звуки в словах. 2.6.
Педагог,
услышав
неправильное звучание слова
от ребенка, доброжелательно
повторяет следом это слово в
правильном звучании.

3.3. Наблюдается системная
работа
по
развитию
речевого
слуха
детей
(пронизывает
весь
образовательный процесс).
3.4. Педагоги проговаривают
с детьми рифмы,
стихотворения, поют песни,
заучивают скороговорки и
чистоговорки, организуют
речевые игры, обращают
внимание детей на звуки в
словах.
3.5. * Детям читают на
родных языках.

4.6.
Создана
позитивно
звучащая
языковая
среда
(постоянно звучат правильная и
позитивная речь педагога,
рифмы, стихи, песни, загадки,
фольклор).
4.7.
Устная речь активно
связывается с письменной речью.
Напр., педагоги записывают за
ребенком его истории (ребенок
видит, как его речь переводится в
речевые символы), совместно
ведут дневник событий его
жизни, пишут по просьбе ребенка
записки, письма и т. д.

5.3. В ГРУППЕ наблюдается
высокая культура речевого
взаимодействия,
способствующая развитию
речевого слуха (см.5.1.).
5.4.
Дети
посещают
различные
мероприятия,
способствующие
развитию
речевого слуха (яркие детские
спектакли, шоу, концерты и
пр.).

Предметно-пространственная
среда
1.3. В ГРУППЕ имеются
некоторые
материальнотехнические
возможности
для развития неречевого и
речевого слуха детей (напр.,
имеются книжки для чтения
вслух).

2.7. Пространство группового
помещения и его оснащение
позволяют организовать
регулярную ежедневную работу
по развитию неречевого и
речевого слуха детей. Напр., в
группе имеются книги для
чтения взрослыми и т.п.

3.6. Пространство и его
оснащение
позволяет
организовать
различные
формы
деятельности,
способствующие
развитию
слуха детей. Детям в группе
доступны
различные
материалы и оборудование
для развития речевого слуха.
Напр., детям в группе
доступны
обычные
и
звучащие книжки, игрушки,
аудиозаписи на различных
носителях,
музыкальные
инструменты.

4.8. Воспитанникам доступен
широкий круг разнообразных
материалов,
которые
используются для развития
слуха детей, подобранных с
учетом
социокультурный
контекст развития (обычаи,
традиции и пр.). 4.9. * Детям
доступны книги на родных
языках (их читает педагог или
родители).

5.5. Среда ДОО развивается,
адаптируется
с
учетом
потребностей,
ожиданий,
возможностей, интересов и
инициативы
заинтересованных
сторон. Напр., при
необходимости детям доступны
специальное оборудование и
материалы для развития
речевого слуха (компьютер с
соответствующим
программным обеспечением,
наушники и пр.).

3.3.2. Обогащение словарного запаса

Требуется серьезная
работа
по
повышению
качества
1
Документирование 1.1.
Предусмотрена
педагогическая работа
по
расширению
словарного
запаса
детей.

Качество стремится к
базовому

2
2.1.
Предусмотрена
регулярная педагогическая
работа по развертыванию
активного словарного запаса
детей. Напр., в программу
включены речевые игры
«угадай потерянное слово» и
пр.

Базовый уровень

Хорошее качество

Превосходное качество

3
3.1. Предусмотрено системное
развитие словарного запаса
детей
(пассивного
и
активного)
во
всех
образовательных областях с
учетом их потребностей,
возможностей, интересов и
инициативы. Напр., речевое
сопровождение
математических действий и
пр.
3.2.
Предусмотрены
различные
формы
деятельности по развитию
словарного запаса детей в
ГРУППЕ и в ДОО в целом,
реализуемые с активным
участием
детей.
Напр.,
смысловое комментирование
познавательной активности,
речевое
сопровождение
музыкальной деятельности и
физкультуры,
реализация
детских проектов с активным
совместным обсуждением их
содержания и пр.
3.3.
Предусмотрены
наблюдение
и
документирование
хода
развития словарного запаса
детей
(напр.,
регулярная
педагогическая диагностика).

4
4.1.
Предусмотрена
амплификация и постоянное
совершенствование
образовательной среды для
развития словарного запаса
детей с учетом потребностей,
ожиданий,
интересов
и
инициативы воспитанников,
их семей и сотрудников ДОО.
4.2.
Предусмотрено
регулярное изучение динамики
развития словарного запаса
детей (напр., с использованием
педагогических наблюдений
или
диагностики).
4.3.
Предусмотрены
критерии
качества
педагогической
работы
по
развитию
словарного запаса детей.

5
5.1. Предусмотрены ситуации
взаимного
обогащения
словарного запаса детей (Напр.,
ежедневные
различные
ситуация, для обмена мнениями,
впечатлениями и пр., такие как
утренний круг, детский совет).
5.2.
Предусмотрена
организация
сложных
социальных
ситуаций,
в
которых
дети
могут
значительно расширить свой
словарный запас (напр., детские
театрализованные постановки,
детское радио, мультстудия и
пр. в ДОО или посещение
различных
мероприятий,
обогащающих словарный запас
вне ДОО).
5.3. Предусмотрено общение с
различными интересными людьми
(напр., встречи с писателями,
врачами, пожарными и пр.,
которые рассказывают детям о
своей работе).

5.4. Предусмотрена база знаний
ДОО
в
сфере
развития
словарного запаса детей.
5.5.
В
ДОО
предусмотрено обучение
воспитанников
иностранному языку.

Образовательный
процесс 1.2. Педагог
называет предметы и
комментирует ситуации,
возникающие в
повседневной
деятельности детей и в
ходе различных
образовательных
ситуаций.

2.2.
Наблюдается
регулярная деятельность
по развитию словарного
запаса воспитанников.
2.3. Педагог использует
развернутые предложения
для описания и обсуждения
повседневных ситуаций
(большая часть слов в
которых понятна детям на
текущем уровне развития),
расширяя активный бытовой
словарь ребенка.
2.4. При введении новых слов

3.4. Наблюдается системная
работа по развитию речевого
слуха детей с активным
участием
детей
(речевое
выражение
инициативы,
обсуждения различных детских
интересов и пр.).
3.5. Педагоги, обращаясь к
ребенку, употребляют все части
речи (существительные, глаголы
и пр.), распространенные
простые и сложные
предложения и т. д.
3.6. Педагоги побуждают детей

4.4. Создана насыщенная
языковая
среда
с
вовлечением
заинтересованных лиц.
4.5. Педагог обсуждает с
детьми прочитанные книги, в
которых словарный запас
намного богаче, чем в бытовом
общении,
побуждает
использовать в своей речи
новые слова, побуждает детей к
речевому
сопровождению
своей деятельности в разных
образовательных областях. 4.6.
Детям предоставляются

5.6. Педагог естественным
образом дифференцирует свою
речь при общении с разными
детьми (напр., использует
упрощенные речевые
конструкции при общении с
детьми, испытывающими
затруднения в понимании речи
взрослого, может что-то
перевести ребенку на его родной
язык в случае необходимости, в
общении с «сильными» детьми
использует развернутую
литературную речь).
5.7. Дети участвуют в различных
сложных социальных ситуациях,

и понятий педагог опирается
на текущий словарный запас
ребенка (напр., если смешать
холодную воду и горячую,
получится теплая вода,
детеныша коровы называют
теленком).

разворачивать свои
высказывания, задают детям
вопросы, стимулирующие
развернутые ответы детей
(напр. «Почему?», «Зачем?»,
«Как?», «Где?» и т. д.),
поощряют детей задавать свои
вопросы. 3.7. Педагоги всегда
уточняют понимание сложных
слов, отвлеченных понятий,
выражений с переносным
смыслом.

различные
возможности
активизации
словарного
запаса (рассказать свою
историю,
описать
вымышленный мир, описать
ситуацию, которая отражена
на картине).
4.7. Педагог анализирует
качество
педагогической
работы
по
развитию
словарного
запаса
воспитанников с опорой на
критерии качества.

обогащающих их пассивный и
активный словарный запас.
Напр., детям предоставляется
возможность «поработать»
диктором, ведущим,
руководителем и пр., что
предполагает активизацию речи.

Предметнопространственная среда
1.3. В ГРУППЕ имеются
некоторые материальнотехнические
возможности для
развития словарного
запаса детей. Напр.,
имеются детские книги,
предметы для
рассматривания,
сравнения, обсуждения
свойств, действий с
предметами и пр.

2.5. Пространство группового
помещения и его оснащение
позволяют организовать
регулярную ежедневную
работу по развитию
словарного запаса детей.
Напр., для стимулирования
словарной работы в старшем
возрасте по видовому/
родовому обобщению и пр.
детям доступны предметы и
материалы (картинки и
фигурки зверей и их
детенышей, птиц, людей,
транспортных единиц и пр.).

3.8. Пространство и его
оснащение позволяет
организовать различные формы
деятельности, способствующие
развитию словарного запаса
детей. Детям в группе
доступны различные
материалы и оборудование для
развития словарного запаса.
Напр., если изучаются
насекомые, то фигурки
насекомых, которые можно
подержать в руках и
поговорить о них, книги o
насекомых и пр.

4.8. Пространство и его
оснащение открывает
воспитанникам широкий круг
разнообразных возможностей
по развитию словарного запаса,
оформление пространства
ГРУППЫ содействует
активизации словарного запаса.
Напр., на шкафы наклеены
этикетки с надписями, на
стенах размещены
иллюстрации с подписями,
представлены образцы детского
творчества, доступны для
рассматривания в письменной
форме итоги совместного
планирования с детьми и пр..

5.8. Среда ДОО развивается,
адаптируется
с
учетом
потребностей,
ожиданий,
возможностей, интересов и
инициативы заинтересованных
сторон. Напр., при включении в
ГРУППУ слабовидящих детей, в
образовательном
процессе
используется
специальное
оборудование,
имеются
материалы
в
версии
для
слабовидящих.
5.9.
Детям
доступно
современное оборудование и
материалы (напр., компьютеры
с
соответствующим
программным
обеспечением,
аудиои
видеозаписи),
позволяющие
стимулировать
развитие словарного запаса
детей.

3.3.3. Развитие понимания речи и формирование предпосылок грамотности
Требуется
серьезная работа
по повышению
качества
1

Качество стремится к
базовому

Базовый уровень

Хорошее качество

Превосходное качество

Документирование
1.1. Предусмотрена
педагогическая
работа по развитию
понимания речи и
способности
выразить свои мысли
(развитие связной
речи).

Образовательный
процесс
1.2. Педагог уделяет
внимание развитию
понимания речи (во
время наблюдения
отмечены 2–3
соответствующие
ситуации).

2.1.
Предусмотрена
регулярная (не реже 2 раз в
неделю) работа по развитию
понимания речи и грамотности
воспитанников.
Напр.,
прослушивание рассказов и
обсуждение его героев.

2.2. Наблюдается регулярная
деятельность по развитию
понимания речи. Напр., педагог
обращает внимание детей на
различные записи в
окружающем мире (вывески,
указатели, подписи под
картинками и пр.) и зачитывает
их, детей учат рассказывать
истории или случаи из жизни в
правильной
последовательности событий.

3.1. Предусмотрено системное
развитие понимания речи и
формирование предпосылок
грамотности детей во всех
образовательных областях с
учетом их потребностей,
возможностей, интересов и
инициативы.
3.2. Предусмотрены различные
формы
образовательной
деятельности для развития
понимания звучащей речи,
соответствующие
возрасту
детей.

3.3. Наблюдается системная
работа
по
развитию
понимания речи детей.
3.4 Педагог побуждает детей
проговаривать
свои
мысли
вслух, объяснять ход своих
размышлений (напр., почему
Миша считает, что картинки
различны).
3.5.
Дети
отображают
услышанное, напр., в своих
рисунках, в письменной форме
(даже
самой
неуклюжей),
создавая подписи к объектам
своего
творчества
(напр.,
подписывают свое имя, если
могут).

4.1. Предусмотрена
амплификация и постоянное
совершенствование
образовательной среды для
развития грамотности. Напр.,
предусмотрено использование
игрового подхода, проектного
подхода, экспериментов для
пробуждения или усиления
интереса к письму и к
письменности.
4.2. Предусмотрены критерии
качества педагогической
работы по развитию
понимания речи и
формированию предпосылок
грамотности.

4.3. Создана насыщенная и
эмоционально комфортная
речевая среда с вовлечением
заинтересованных лиц,
стимулирующая понимание
речи и формирование
предпосылок грамотности.
Напр., дети с удовольствием
что-то рассказывают друг
другу, понимая собеседника,
педагог и дети что-то
записывают для запоминания,
4.4. Педагог помогает детям
находить связь между
текстами (историями) и
собственным опытом.
4.5. Педагог анализирует
качество
работы
по
развитию понимания речи

5.1. Предусмотрено развитие
понимания связей между
реальными наблюдениями за
событиями и явлениями
окружающего социального и
природного мира и
зафиксированными в письменном
виде его описаниями,
сообщениями и пр. Напр.,
наблюдаем ситуацию и
записываем (дети диктуют, а
педагог записывает) либо
наоборот — читаем и
представляем (рисуем).
5.2. Предусмотрена база
знаний ДОО в формирования
грамотности.
5.3. Предусмотрено насыщение
содержания образования
современными научнообоснованными программными
компонентами в сфере
формирования грамотности.
5.4. Наблюдается высокая
речевая культура,
способствующая развитию
понимания речи и грамотности
каждого воспитанника ГРУППЫ
(«Мы стремимся понять
каждого!», «Мы растем
грамотными людьми!»). В
обычаях ГРУППЫ
комментировать увиденное и
делать
записи,
наполнять
личностным смыслом учебный
материал (напр., совместно
вести
«личные
буквари»,
«дневники
детства»,
фотоальбомы).
5.5.
Педагогами
ДОО
используются
различные
методы чтения (выразительное,
театрализованное
и
пр.),
которые
выбираются
в
зависимости от ситуации и
индивидуальных

воспитанников с опорой на
критерии качества.

Предметнопространственная
среда
1.3. В ГРУППЕ
имеются некоторые
материальнотехнические
возможности для
развития для
развития понимания
речи и
формирования
предпосылок
грамотности.

2.3. Пространство группового
помещения и его оснащение
позволяют организовать
регулярную ежедневную работу
по развитию понимания речи и
формированию предпосылок
грамотности. Напр., детям
доступен дидактический,
игровой материал для развития
предпосылок грамотности
соответствующий их
возрастным характеристикам
(наборы картинок, к которым
необходимо подобрать
подписи, выложить их буквами
и т. п.).

3.6. Пространство и его
оснащение позволяет
организовать различные формы
деятельности, способствующие
развитию понимания речи и
формированию предпосылок
грамотности. Напр., в
оформлении используются
надписи и пр., выделены зоны
речевой активности («уголок
книги», «литературная
мастерская» и т.п.).
3.7. Детям в группе доступны
различные материалы и
оборудование, стимулирующие
развитие грамотности. Напр.,
доступны глазу ребенка
письменные фрагменты
материалов, плакатов,
информационных стендов, в том
числе на родных языках детей.

4.6. Пространство и его
оснащение открывает
воспитанникам широкий круг
разнообразных
возможностей по развитию
понимания речи и
грамотности, подобранных с
учетом потребностей,
ожиданий, интересов и
инициативы воспитанников,
их семей и сотрудников ДОО.
4.7.
Оснащение
пространства
регулярно
обновляется и отражает
реализуемую в настоящий
момент
детскую
деятельность,
напр.,
реализуемый в настоящий
тематический проект.

особенностей воспитанников.
5.6.
Дети
посещают
социокультурные
объекты,
стимулирующие
развитие
грамотности
(напр., музеи, выставки и
пр.).
5.7. Среда ДОО развивается,
адаптируется с учетом
потребностей, ожиданий,
возможностей, интересов и
инициативы заинтересованных
сторон. Напр., на стенах ДОО
размещены рисунки детей по
мотивам прочитанных сказок с
подписями, в ДОО открыты
тематические выставки,
созданные с участием
заинтересованных лиц,
приглашенных мастеров и
специалистов.

3.3.4. Культура устной речи и речевая активность
Требуется
серьезная
работа по повышению
качества
1

Качество стремится к
базовому

Базовый уровень

Хорошее качество

Превосходное качество

Документирование
1.1. Предусмотрено развитие
устной речи детей ситуации
их
речевой
активности.
Напр., речевые игры и пр.

2.1. Предусмотрены
регулярная речевая
активность детей, в которой
дети могут развивать навыки
устной речи. Напр., ситуации,
в которых дети могут
излагать свои идеи,
рассказывать свои истории и
т. п.

3.1. Предусмотрена системная
поддержка речевой
активности воспитанников и
развитие культуры устной речи
в различных видах
деятельности с учетом их
потребностей, возможностей,
интересов и инициативы.
Реализуются разнообразные
социальные ситуации во всех
образовательных областях,
стимулирующие речевое
развитие детей (напр.,
совместное рассматривание и
обсуждение книжек с
картинками, чтение вслух,
рассказывание историй,
командное обсуждение идей и
пр.).

4.1.
Предусмотрена
амплификация и постоянное
совершенствование
образовательной среды для
развития устной речи детей
и стимулирования речевой
активности детей. Напр.,
предусмотрены различные
ситуации,
позволяющие
детям овладеть разными
методами речевого общения
(общение в игре, в ходе
совместной
проектной
деятельности и пр.
4.2.
Предусмотрены
критерии
качества
педагогической работы в
сфере речевой активности
детей.

5.1.
Предусмотрено
формирование
речевой
культуры группы с учетом
социокультурного
контекста
(определены
ценности,
традиции,
обычаи, правила и пр.),
комплекс
ситуаций,
обогащающих
речевую
среду ДОО (напр., встречи с
интересными
людьми,
экскурсии,
театрализованные игры и
т.п.).
5.2. Предусмотрена база
знаний ДОО в сфере
развития культуры устной
речи детей.
5.3.
Предусмотрен
самоанализ педагогом своих
вербальных и невербальных
коммуникаций
(просмотр
видео, обратная связь коллег
и пр.).

Образовательный процесс
1.2. Взрослые внимательно
относятся к речевому
выражению детьми своих
желаний, чувств, интересов,
вопросов (не игнорируют
обращения к ним детей,
вербально или невербально
позитивно реагируют на
обращение ребенка).

Предметно-пространственная
среда
1.3. В ГРУППЕ имеются
некоторые дидактические
материалы и пособия для
речевых занятий и игр.

2.2. Наблюдается регулярная
деятельность по развитию
культуры
устной
речи.
Напр., взрослые показывают
пример речевого этикета
(звучат слова «спасибо»,
«пожалуйста»,
«здравствуйте» и т. п.).
2.3.
Взрослые
стимулируют
речевую
активность
детей
в
ситуациях повседневной
жизни, терпеливо
выслушивают детей,
показывая пример
внимательного слушания
собеседника, задают
открытые вопросы (напр.,
«Витя, кто подарил тебе эти
красивые варежки?»). Дети
могут открыто безбоязненно
высказывать свое мнение,
задавать вопросы, обсуждать
события, их резко не
прерывают. В случае
неправильного произношения
слов или фраз, не указывают
на речевые ошибки ребенка
(«Ты
неправильно говоришь»), но
следом
за
ребенком
повторяют его слова и фразы
в правильной версии.
2.4. Пространство группового
помещения и его оснащение
позволяют организовать
регулярную ежедневную
работу по развитию культуры
устной речи. Напр., выделено
место для группового
общения, общения в парах, в
мини- группах.

3.2. Наблюдается системная
работа
по
развитию
понимания речи детей.
3.3. Взрослые говорят с детьми
четко, ясно, грамматически
правильно, контролируют
позитивность своих
вербальных и невербальных
коммуникаций с детьми (не
видно «нервно поджатых губ»,
раздражения на лице).
3.4.
Взрослые
комментируют события и
ситуации
повседневной
жизни, всячески побуждают
детей вступать в диалог,
помогают детям подобрать
нужные слова для передачи
своей мысли.

3.5. Пространство и его
оснащение
позволяет
организовать
различные
формы речевой активности.
Напр.
«центр
сюжетноролевых игр», «театральная
студия» и пр.

4.3.
Создана
среда
обогащенного
речевого
общения, в которой педагоги
и дети — собеседники, т. е.
равноправные
участники
процесса общения.
4.4. Взрослые увлеченно
говорят с ребенком о его
опыте, событиях из жизни,
его интересах.
4.5. Взрослые инициируют
обмен
мнениями
и
информацией между детьми
в
ходе
повседневной
деятельности.
4.6. Родителей информируют
о событиях жизни детей в
детском саду, побуждая их
продолжить это обсуждение
дома.
4.7. Педагог анализирует
качество
работы
по
развитию понимания речи
воспитанников с опорой на

5.4.
Наблюдается
развитая
культура
устной речи, со своими
принципами, правилами,
традициями и обычаями.
5.5. Реализуются различные
детско-взрослые проекты,
способствующие развитию
устной речи детей (напр.,
детское радио, мультстудия
и пр.).
5.6. Взрослые используют
возникающие ситуации для
формирования
сложных
речевых навыков, таких как
рассуждение,
оценка,
дискуссия,
развития
выразительных
возможностей речи детей.
5.7*. Предусмотрена
целенаправленная поддержка
детей, испытывающих
трудности в речевом общении
(стеснительные дети; дети,
для

критерии качества.

которых основной язык
обучения
не
является
родным; дети с ОВЗ и др.).

4.8. Пространство и его
оснащение открывает
воспитанникам широкий круг
разнообразных
возможностей.

5.8. Среда ДОО развивается,
адаптируется с учетом
потребностей, ожиданий,
возможностей, интересов и
инициативы
заинтересованных сторон.

3.3.5. Литература и фольклор

Требуется серьезная работа
по повышению качества
1
Документирование
1.1. Предусмотрено знакомство
детей с детской литературой.

Качество стремится к
базовому
2
2.1. Предусмотрена
регулярная
педагогическая работа по
знакомству детей с
художественной
литературой и народным
творчеством (описана в
ООП ДО или в планах
проектов,
разрабатываемых
совместно с детьми).

Базовый уровень
3
3.1. Предусмотрено
систематическое
использование литературы и
фольклора при освоении всех
образовательных областей с
учетом их потребностей,
возможностей, интересов и
инициативы. Напр.,
использование литературы для
социально-коммуникативного,
познавательного и др.

Хорошее качество

Превосходное качество

4.1.
Предусмотрена
амплификация и постоянное
совершенствование
образовательной среды для
стимулирования
интереса
детей
к
литературе
и
фольклору
с
учетом
потребностей,
интересов
воспитанников, их семей и
сотрудников ДОО. Напр.,
программа
поддержки
детского чтения (есть план
мероприятий
и
пр.),
предусмотрено
изучение
литературы, развивающей у
ребенка представления o своей
стране, своем народе.
4.2.
Предусмотрены
различные
мероприятия,
способствующие пониманию
литературных произведений
и
фольклора
(театрализованные
игры,
посещение
музеев
и
тематических выставок и
пр.).

5.1.
Предусмотрено
развитие
литературной
культуры во всем ее
многообразии (ценности,
традиции, обычаи, правила
и
пр.),
предусмотрен
комплекс
ситуаций,
обогащающих
представления детей о
литературном творчестве.
5.2. Предусмотрено чтение
литературы и использование
других
материалов,
отражающих
социокультурный контекст
развития ребенка (родной
язык, родной город и пр.).
5.3. Предусмотрено изучение
литературы о других народах
и культурах.

Образовательный процесс 1.2.
Взрослые читают детям
художественную литературу
или поют народные песни.

2.2.
Детям
ежедневно читают,
рассказывают
истории и рассказы.

3.2. Педагоги включают в
образовательный процесс
разные формы литературных
произведений отечественной и
мировой литературы (стихи,
научно-популярные рассказы,
сказки и пр.), соответствующие
уровню развития детей
ГРУППЫ.
3.3. Знания, почерпнутые в
книгах, увязываются с другими
областями содержания
образования (напр., с
познанием окружающего мира,
искусства). Дети используют
книги и материалы для
решения игровых,
познавательноисследовательских, проектных
задач и пр.

4.3. Детский игровой фольклор
используется в различных
формах взаимодействия с
детьми: на занятиях и
праздниках, на прогулках, в
совместных с родителями
мероприятиях.
4.4. Поддерживается детская
инициатива
в
освоении
литературного
творчества
(напр., педагог может прочесть
вслух интересную ребенку
книгу, которую один из детей
принес из дома).
4.5. Педагоги ежедневно
обсуждают с детьми
прочитанное
и
увиденное.
4.6.
Поощряется
и
стимулируется
обмен
книгами между детьми. К
этой работе привлекаются
родители.

5.4. Наблюдается высокая
культура освоения
литературного творчества во
всем его многообразии, во
взаимосвязи между
отдельными элементами и
социокультурным
окружением, позволяющая
глубоко понять литературные
образы и смыслы. Напр.,
детям предоставляется
возможность одну и ту же
сказку увидеть в книге,
прослушать в аудиоформате,
увидеть в мультфильме, а
затем обсудить с педагогом и
другими детьми.

Предметно-пространственная
среда
1.3. Детям доступны несколько
иллюстрированных книг (не
менее 5), которые они могут
сами посмотреть и, если
сумеют, прочесть.

2.3. Детям доступны в
течение значительной
части дня книги и другие
формы представления
литературного творчества
в достаточном для
ГРУППЫ количестве (не
менее 1 книги на 2
обучающихся).

3.4. Пространство и его
оснащение позволяет
организовать различные формы
взаимодействия с различными
литературными материалами,
подобранными с учетом
потребностей, интересов и
инициативы воспитанников.
Напр., выделены места для
рассматривания и чтения книг
и других литературных
материалов, которые
соответствуют возрасту и
уровню развития детей.

4.7. Пространство и его
оснащение открывает
воспитанникам широкий круг
разнообразных возможностей
по знакомству с литературным
творчеством. Напр., в ДОО
имеется библиотека, и дети
могут ее посещать, выбирать и
получать на руки интересные
книги и материалы.
4.8. Литературные материалы
регулярно меняются. Всегда в
доступе детей имеется
литература, связанная с
реализуемой детской
деятельностью (напр., если
ведется проект на тему,
связанную с водой, то в
ГРУППЕ имеются книги на эту
тему; зимой имеются книги о
зиме и пр.).
4.9.
Детям
доступны
литературные материалы в
различных форматах. Напр.,
в
аудио,
видео
и
электронном формате.

5.5. Среда ДОО развивается,
адаптируется с учетом
потребностей, ожиданий,
возможностей, интересов и
инициативы
заинтересованных сторон.
Напр., детям доступны
литературные материалы в
разной форме,
систематизированные по
определенным тематическим
линиям, предоставляя
возможность выбора формы
знакомства с литературными
сюжетами.

3.4. Группа показателей Художественно-эстетическое развитие
3.4.1. Эстетическое отношение к окружающему миру
Требуется серьезная
работа по
повышению
качества
1

Качество стремится к
базовому

Базовый уровень

Хорошее качество

Превосходное качество

Документирование
1.1.
Предусмотрено
развитие
интереса
воспитанников ДОО к
эстетической стороне
действительности,
развитие способностей
к
эстетическому
восприятию
словесного,
музыкального,
изобразительного
искусства.

2.1.
Предусмотрена
регулярная
работа
по
развитию
эстетического
отношения к окружающему
миру воспитанников ДОО.

3.1. Предусмотрена систематическое
эстетическое
развитие
воспитанников
во
всех
образовательных
областях,
в
различных формах образовательной
деятельности. Напр., во время
знакомства с окружающим миром
уделяется
внимание
его
эстетическому
познанию
и
переживанию.

4.1. Предусмотрена
амплификация и постоянное
совершенствование
образовательной среды для
приобщения детей к
эстетическим ценностям и для
активного включения в
эстетическую деятельность. С
эстетической точки зрения
рассматривается не только
искусство, но и эстетические
стороны современной
действительности: труд,
отношения, окружающая
социальная среда, поведение,
быт, природа и т.д.
4.2. Предусмотрены критерии
качества
эстетического
развития воспитанников ДОО.

Образовательный
процесс
1.2. Педагог обращает
внимание детей на
эстетическую сторону
окружающей
действительности.

2.2.
Наблюдается
регулярная деятельность
по
развитию
эстетического отношения
детей к окружающему
миру.
2.3. Педагог приобщает детей
к эстетическому познанию и
переживанию мира, к
искусству и культуре в
широком смысле, обращает
внимание на красоту,
трагическое и комическое.

3.2. Наблюдается системная работа
по эстетическому развитию. Напр.,
педагог связывает развивает
эстетическое отношение
воспитанников к миру, развивая
умение видеть, понимать и создавать
прекрасное во всех образовательных
областях, в разных формах
деятельности.
3.3.
Педагог
способствует
накоплению сенсорного опыта
воспитанниками,
обогащению
чувственных
впечатлений
(показывает различные эстетически
привлекательные образцы и пр.).
3.4. Педагог способствует развитию
эмоциональной отзывчивости на
красоту природы и рукотворного
мира, сопереживаний персонажам
художественной литературы и
фольклора. «Лёня, посмотри, какая

4.3. Создана обогащенная
образовательная среда
для
эстетического
развития,
в
которой
педагоги
и
дети
равноправные участники.
4.4. Педагог учит детей
адекватно эмоционально и
рационально реагировать на
подлинную красоту, на
нетерпимое, безобразное,
пошлость и ложную
красивость, на события,
требующие глубокого
сопереживания.
4.5. Педагог анализирует и
оценивает качество
педагогической работы с
опорой на критерии качества.

5.1. Предусмотрено
формирование эстетического
отношения к миру во всем его
многообразии с учетом
особенностей
социокультурного контекста.
Развивается эстетическая
культура личности способности чувствовать,
переживать и
преобразовывать природу,
жизненные условия и самого
себя по законам красоты и
гармонического развития.
Формируется эстетический
вкус, потребности, ценности.
5.2. Предусмотрена база
знаний ДОО в направлении
эстетического
развития
воспитанников ДОО.
5.3.
Педагог
постоянно
пополняет базу знаний в
сфере
эстетического
развития
воспитанников
ДОО.
5.4. Педагог извлекает уроки
из своего накопленного
опыта, опыта своих коллег в
ДОО, опыта педагогов
региона, России в целом и
мира для достижения лучших
результатов в сфере
эстетического развития
воспитанников ДОО.

Предметнопространственная
среда 1.3. Детям
доступны эстетически
привлекательные
предметы и материалы.
Напр., красивые куклы
и кукольная посуда.

2.4. Пространство и его
оснащение
способствует
эстетическому
развитию
детей. Напр., привлекательно
оформлено.
2.5. Детям доступны в течение
значительной части дня
материалы, способствующие
эстетическому развитию.
Напр., красивые детские книги
(с хорошим оформлением, в
хорошем полиграфическом
исполнении).

красивая ёлка у тебя получилась!»,
«Посмотрите, какой красивый узор
выложил Ваня из геометрических
фигур!»
3.5. Пространство и его оснащение
позволяет организовать
эстетическое развитие во всех
образовательных областях и
различных формах деятельности.
Напр., уголок математики оснащен
привлекательным внешне
дидактическим материалом,
мебелью и оборудованием,
пространство не захламлено и
гармонично организовано.
3.6. Детям доступны материалы
для активного включения в
эстетическую деятельность.

4.6. Пространство и его
оснащение
открывает
воспитанникам широкий круг
разнообразных
возможностей
в
сфере
эстетического развития.
4.7. Детям доступен наглядный
материал, отражающий
современные и исторические
эстетические ценности, широкий
круг разнообразных материалов
для эстетической деятельности
(напр., цветная бумага, блестки
для украшения аппликаций,
стразы, бусины, гелевые ручки,
фломастеры, разные виды
красок и пр.).

5.5. Среда ДОО развивается,
адаптируется с учетом
потребностей,
ожиданий,
возможностей, интересов и
инициативы
заинтересованных
сторон.
Напр., в ДОО организован
«салон красоты» для кукол и
детей, или «тюнинговое
ателье» для игрушечных
машин.
5.6. Дизайн всего помещения
ДОО и прилегающей
территории доставляет детям и
взрослым эстетическое
удовольствие (взрослые и дети
отмечают это в ходе
разговора).

3.4.2. Знакомство с миром искусства

Требуется серьезная работа
по повышению качества
1
Документирование
1.1. Предусмотрено знакомство
детей с миром искусства.

Образовательный процесс
1.2. Педагог знакомит детей
с миром искусства.

Качество стремится к
базовому
2
2.1. Предусмотрено регулярное
знакомство детей с
различными
работами
известных
мастеров
(художников,
музыкантов,
архитекторов и пр.).

2.2. Наблюдается регулярная
деятельность по знакомству
детей с миром искусства.
Напр., педагог показывает
детям картины и
рассказывает о них; слушает с
детьми музыку; читает
художественную литературу,
смотрит театральные
постановки, показывает
примеры работ известных
представителей мира
искусства.

Базовый уровень
3
3.1. Предусмотрено
систематическое развитие
представлений детей о мире
искусства во всех
образовательных областях
(напр., обсуждение сюжетов
картин — речевое и
социальное развитие и пр.)
и формах деятельности с
учетом интересов детей.
Знакомство с миром
искусства происходит как
по инициативе взрослого,
так и по инициативе детей
(напр., детям может быть
интересно, как создается
красивая посуда).
3.2.
Наблюдается
системное
развитие
представлений детей о
мире искусства во всех
образовательных областях.
3.3.
Педагог
показывает
детям
образцы
мира
искусства, связанные с
разными
сферами
деятельности человека
(музыка, мода,
художественное
творчество,
технические
устройства, предметы быта
как искусство и пр.).

Хорошее качество

Превосходное качество

4.1. Предусмотрена
амплификация и постоянное
совершенствование
образовательной среды для
глубокого погружения в
различные сферы искусства.
Напр., предусмотрено
знакомство
с
историей
искусства (различные эпохи и
страны),
дополнительное
музыкальное
и/или
художественное образование.

5.1. Предусмотрено
формирование культуры
искусства в ДОО,
пронизывающую как
взрослую, так и детскую
деятельность.
5.2. Знакомство с миром
искусства происходит как
в самой ДОО, так и за ее
пределами.
Предусмотрены
экскурсии, встречи с
интересными
людьми,
посещение производства
предметов искусства.
5.3. Предусмотрена база
знаний
ДОО
с
накопленным опытом в
сфере знакомства детей с
миром искусства.
5.4. Мир искусства органично
встроен в игры и
тематические проекты детей,
дети совместно обсуждают не
только познавательную
сторону изучаемого, но и
эстетическую, удивляются,
радуются.
5.5. Реализуются различные
проекты и мероприятия,
направленные на знакомство
с миром искусства (напр.,
экскурсии в музеи, встречи с
интересными
людьми,
посещение
производства
(напр.,
фабрики
по
производству
фарфора,
просмотр фильмов).

4.2. Педагог способствует
накоплению чувственного
опыта детей, включая
различные органы чувств
(рассматривать, трогать,
листать, замешивать глину,
чувствовать запахи леса, вкус
теплой булочки...), и побуждает
детей к различной форме его
отображения (напр., давайте
нарисуем наши сладкие
пирожки рядом с чашкой).

Предметно-пространственная
среда
1.3. В ДОО имеются материалы
для знакомства детей с миром
искусства (напр., репродукции
картин, художественная
литература, музыкальные
записи и пр.).

2.3. В ДОО имеются
разнообразные произведения
искусства (картины,
скульптуры, музыкальные
записи), разных стилей, эпох,
авторов.

3.4. Детям доступны
коллекции различных
художественных и
музыкальных произведений
в ДОО. Напр., книги по
искусству, палехская
шкатулка, жестовский
поднос, настоящая картина
художника.

4.3. Пространство и его
оснащение открывает
воспитанникам широкий круг
разнообразных возможностей
в сфере эстетического
развития. Напр., для
обогащения опыта и
художественно-эстетического
развития ребенка детям
доступы различные аудио- и

5.6. Среда ДОО развивается,
адаптируется с учетом
потребностей, ожиданий,
возможностей, интересов и
инициативы
заинтересованных сторон.
Напр., дизайн помещения
включает плоские
изображения на стенах и
реальные объекты,
скульптуры

видеоматериалы,
различные электронные
ресурсы.
4.4.
Детям
доступны произведения,
связанные с текущими
интересами и проектами.

и природы. Дети узнают
сюжеты
знакомых
произведений,
рассматривают
увлекательные детали.

3.4.3. Изобразительное творчество

Требуется серьезная работа
по повышению качества
1
Документирование
1.1.
Предусмотрено
знакомство
детей
с
изобразительным
творчеством.

Качество стремится к
базовому
2
2.1. Предусмотрено
регулярная работа,
стимулирующая
изобразительное творчество
детей. Напр., знакомство
детей с различными
образцами изобразительного
творчества, работами
известных художников,
скульпторов, архитекторов
(картинами, альбомами по
искусству, скульптурами).

Образовательный процесс 1.2.
Педагоги периодически
организуют творческие
занятия с детьми.

2.2. Наблюдается регулярная
деятельность,
стимулирующая
изобразительное творчество
детей. Напр., педагоги учат
детей определенным приемам
изобразительного творчества,
необходимым для создания
творческих работ с опорой на
образец, развивают навыки
владения различными
инструментами (напр.,
кистью, карандашами,
ножницами).

Базовый уровень

Хорошее качество

Превосходное качество

3.1.
Предусмотрено
разностороннее творческое
развитие детей в разных
сферах изобразительного
искусства
(живопись,
графика,
скульптура,
архитектура,
фотоискусство),
интегрированные
в
различные
образовательные области,
реализуемое
в
разных
формах деятельности (в
игре, творческих занятиях и
пр.).
3.2.
Содержание
творческих
занятий
определяется с учетом
интересов
(вариативное содержание) и
инициатив детей.
3.3.
Наблюдается
системное
развитие
творческих способностей
детей
с
учетом
их
потребностей,
возможностей и интересов.
3.4. Педагог показывает
детям различные техники и
приемы для воплощения их
замыслов и рассказывает о
них,
учит
систематизировать
и
размещать
в
нужном
порядке используемые для
творчества материалы.

4.1. Предусмотрена
амплификация и постоянное
совершенствование
образовательной среды для
глубокого погружения детей в
изобразительное творчество в
соответствии с их интересами и
инициативой, а также их
родителей, сотрудников и
других заинтересованных лиц.
4.2 Предусмотрены критерии
качества
педагогической
работы
по
развитию
изобразительного творчества
детей.

5.1. Предусмотрено
формирование культуры
творчества (ценности,
традиции, обычаи и
правила), создание
развернутого, насыщенного
и вариативного
пространства возможностей
для творчества детей, с
участием специалистов
(напр., педагогов с
художественным
образованием).
5.2. Предусмотрена база
знаний
ДОО
с
накопленным опытом в
сфере изобразительного
искусства.

4.3. Педагог способствует
накоплению
различного
чувственного опыта детей в
сфере
изобразительного
творчества в обогащенной
образовательной
среде.
Напр.,
стимулирует
исследование объектов с
тщательностью детектива,
поиск лучших материалов и
приемов для реализации
своих идей.
4.4. Педагог поддерживает
игровой
подход
к
творческим
задачам
(«Давайте
сегодня
нарисуем
небо,
не
пользуясь
голубой
краской»).
4.5. Детям предоставляется
выбор степени погружения в
изобразительное творчество

5.3. Педагог заботится о
разворачивании творческих
проектов (чтобы краски не
заканчивались, а
стаканчики не
опрокидывались),
использует наколенный
опыт (база знаний ДОО),
помогает детям справиться
с трудной задачей.
5.4.
Детское
творчество
фотографируется
(интересные
творческие моменты и
пр.),
организуются
выставки
детских
работ.
5.5. Организуются походы
в
музеи,
картинные
галереи или на природу.

Напр.,
рассматривать
картины
или
научиться
самому разным техникам и
приемам живописи.

Предметно-пространственная
среда
1.3. В ДОО имеются некоторые
материалы и инструменты для

2.3. Предусмотрено место
для выставок детских работ
в ГРУППЕ и за ее
пределами.
2.4. Детям доступны для

3.5. Выделена
пространственная зона для
самостоятельных
творческих занятий детей.

4.6. Пространство и его
оснащение открывает
воспитанникам широкий круг
разнообразных возможностей
в

5.6.
Среда
ДОО
развивается,
адаптируется с учетом
потребностей, ожиданий,
возможностей, интересов и

творческих занятий с детьми
(белая и цветная бумага,
краски, кисточки клей и пр.).

самостоятельного
использования некоторые
материалы и инструменты
для творчества. Не менее 2
видов.

3.6. Детям доступны
различные материалы и
инструменты для
изобразительного
творчества Напр., бумага и
картон различных размеров,
сортов и цветов; краски
различных видов (акварель,
гуашь, акрил); глина,
пластилин, воск; природные
материалы; бисер, стразы,
нитки, ткань.
3.7.
Для
хранения
материалов предусмотрены
полки, ящики и емкости,
маркированные символами
и/или подписанные для
удобного поиска детьми
нужных им материалов.

сфере изобразительного
творчества. Напр., наряду с
детскими работами на стенах
ДОО
вывешиваются
репродукции картин известных
художников, которые дети
могут рассматривать.
4.7. Набор материалов
регулярно меняется, материалы
усложняются по мере освоения
детьми тех или иных приемов и
техник изобразительного
творчества (организовано
хранилище для
систематизированного
хранения необходимых
материалов).

инициативы
заинтересованных сторон.
Напр., создаются
творческие мастерские с
качественными и
разнообразными
материалами,
инструментами и
оборудованием для
творчества
детей,
с
различными
вдохновляющими
атрибутами
(вдохновляющие картины,
мольберт, много разных
красок,
материалов,
размещенных на открытых
полках),
в
мастерских
предусмотрены
умывальники и другое
вспомогательное
оборудование,
инструменты и материалы
для наведения порядка в
мастерской.

3.4.4. Музыка и музыкальное творчество

Требуется серьезная работа по
повышению качества
1
Документирование
1.1. Предусмотрено знакомство
детей с музыкой и музыкальной
культурой
(напр.,
прослушивание
музыки,
музицирование и пр.).

Образовательный процесс
1.2. Педагог включает
музыкальную деятельность
в
образовательный
процесс.

Качество стремится к
базовому
2
2.1. Предусмотрена
регулярная музыкальная
деятельность (напр., движение
под музыку, пение,
прослушивание музыкальных
произведений и пр.).

2.2. Наблюдается регулярная
деятельность, стимулирующая
музыкальное творчество детей.
Напр., педагог вовлекает

детей в музыкальную
деятельность (напр., поет
вместе с ними, слушает
музыку, отхлопывает ритм
ладонями, устраивает игры с
музыкальным
сопровождением).

Базовый уровень

Хорошее качество

Превосходное качество

3.1.
Предусмотрена
систематическая
музыкальная деятельность
детей
(прослушивание музыки, пение,
игра на музыкальных
инструментах, хороводы,
танцы), реализуемая с учетом
потребностей, возможностей,
интересов и инициативы детей.
Музыка интегрирована в разные
образовательные области и
формы образовательной
деятельности. Напр., в
математической деятельности
используются ритмические
песни-считалочки, физкультура
проходит в музыкальном
сопровождении и пр.
3.2. Наблюдается
систематическая музыкальная
деятельность детей с учетом их
потребностей, возможностей и
интересов. Педагог в ГРУППЕ
совместно с детьми занимается
разнообразной музыкальной
деятельностью (поет песнисчиталочки, двигается под
ритмичную музыку, устраивает
музыкальные постановки).
3.3. Дети учатся передавать
интонации
несложных
мелодий. 3.4. Дети учатся
несложным перестроениям в
пространстве под музыку, по
примеру
взрослого
и
самостоятельно.

4.1. Предусмотрена амплификация
и постоянное совершенствование
образовательной среды для
разноуровневого погружения в
музыку и музыкальное творчество
(от прослушивания сказок с

5.1. Предусмотрено развитие
музыкальной культуры детей
(ценности, традиции, обычаи,
правила и пр.) в контексте
социокультурного окружения,
развивается музыкальный
кругозор развивается разными
способами (напр., совместное
посещение концертов и
музыкальных спектаклей,
приглашение музыкантов в
ДОО, организация
танцевальных занятий с
привлечением родителей и
пр.).

музыкальным сопровождением
до обучения игре на
музыкальных инструментах).
4.2.
Предусмотрены
различные
музыкальные
занятия (музыка, ритмика,
танцы).
4.3 Предусмотрены критерии
качества
педагогической
работы в сфере музыкального
творчества детей.

4.4.
Педагог
развивает
музыкальные способности детей
в обогащенной образовательной
среде, организует
индивидуальную,
минигрупповую
и
групповую
музыкальную активность. Напр.,
дети учатся слаженно петь,
ритмично и слаженно двигаться
и пр.
4.5. В музыкальном развитии
детей участвует педагог с
музыкальным
образованием,
который
обогащает
и
индивидуализирует
музыкальную
деятельность
детей.

5.2. Предусмотрена база
знаний ДОО с накопленным
опытом в музыкальной сфере.

5.3. Педагог, развивая
музыкальную культуру детей,
поддерживает врожденную
потребность детей в
получении впечатлений,
стремление к радости и
движению средствами
музыки. Напр., дети с
удовольствием слушают
подобранную педагогом
музыку, руководствуясь
темпоритмом и характером
музыки, экспериментируют с
различными видами
движения.
5.4.
Дети
учатся
контролировать
свое
исполнение
в
процессе
пения, движения, игры, игры
в оркестре и координировать
его с другими.

Предметно-пространственная
среда
1.3. В ДОО имеются некоторые
музыкальные записи, звучащие
игрушки (напр., колокольчики
или трещотки).

2.3. Педагогам доступны для
использования в
образовательной деятельности
музыкальные коллекции
(записи на CD, DVD,
различных электронных
носителях).

3.5.
Выделена
пространственная зона для
музыкального
творчества
детей (Напр, в групповом
помещении выделена зона для
свободного движения детей
под звучащую музыку).
3.6. Детям доступны для
самостоятельного
использования

различные музыкальные
материалы и оборудование
(Напр., инструменты,
различные музыкальные
аудио-коллекции и пр.).
3.7. Предусмотрена система
хранения музыкальных
материалов и оборудования
(полки, маркированные ящики
и пр. для хранения
музыкальных записей,
инструментов и пр.).

4.6. Пространство и его
оснащение открывает
воспитанникам широкий круг
разнообразных возможностей в
сфере музыкального творчества.
Напр., детям доступно
специально выделенное для
музыкальных занятий
пространство (напр.,
музыкальный зал, гостиная и пр.).

5.5. Среда ДОО развивается,
адаптируется с учетом
потребностей, ожиданий,
возможностей, интересов и
инициативы
заинтересованных сторон.
Напр., детям доступны
разнообразные инструменты
(для мини-оркестра,
ансамбля),
ноты,
танцевальные
костюмы, фонограммы и
другие
необходимые
материалы и оборудование
для
музыкальнотанцевальных занятий.

3.4.5. Художественное конструирование и моделирование

Требуется серьезная
работа
по
повышению
качества
1
Документирование
1.1. Предусмотрено
художественное
конструирование и
моделирование для развития
эстетического восприятия
окружающего мира.

Образовательный процесс
1.2. Педагог занимается
с
детьми
конструированием
различных поделок.

Качество стремится к
базовому

Базовый уровень

Хорошее качество

Превосходное качество

2.1. Предусмотрена регулярная
(не реже 1 раза в месяц)
деятельность детей по
конструированию и
моделированию различных,
предлагаемых взрослыми
конструкций и моделей.

3.1. Предусмотрено
разностороннее
знакомство
детей
с
художественным
конструированием
и
моделированием с учетом
потребностей, возможностей,
интересов и инициативы детей.

4.1. Предусмотрена амплификация
и постоянное совершенствование
образовательной
среды
для
разноуровневого
погружения
детей
в
художественное
моделирование и конструирование
(от изготовления аппликаций до
конструирования
по
лекалам
одежды для кукол и театральных
постановок).
4.2.
Предусмотрено
моделирование одного и того же
предметного
содержания
в
различных формах, необходимое
для укрепления связи между
образом и словом, словом и
образом (напр., птицы могут быть
выкроены из ткани или сложены
из бумаги в технике оригами).

5.1. Предусмотрено развитие
культуры художественного
конструирования и моделирования
(ценности, традиции, обычаи,
правила и пр.) в контексте
социокультурного окружения.
Развитие различных техник и
приемов художественного
моделирования и конструирования.
5.2. Предусмотрена база знаний
ДОО с накопленным опытом в сфере
художественного конструирования и
моделирования.

2.2. Наблюдается регулярная
деятельность
по
художественному
конструированию
и
моделированию.
2.3. Педагог побуждает детей не
только конструировать
структуру, но и обращать
внимание на эстетику результата
своего труда (какой используется
цвет, как сочетаются разные
детали и пр.).

3.2. Наблюдается

4.3.
Создана
обогащенная
образовательная среда для
эстетического
развития,
в
которой педагоги и дети
равноправные участники. Напр.,
дети
свободно
экспериментируют
с
различными материалами в
поисках способов выражения
своих идей.

5.3. Наблюдается развитая культура
конструирования и моделирования.
5.4. Впечатления детей обогащаются
разными способами (просмотром
видеоматериалов, примеров работ,
посещением тематических выставок,
привлечением экспертов для работы
с детьми и пр.). Используется
накопленный опыт (база знаний
ДОО). 5.5. Педагог побуждает детей
создавать в своих работах
художественный образ, передающий
отношение, настроение и другие
аспекты чувственного восприятия
реальности.

разносторонняя деятельность
детей в области
конструирования и
моделирования. Напр., педагоги
учат детей работать с
разнообразными материалами,
такими как пластилин, глина,
бумага, дерево и т. д., для
реализации собственных
замыслов.

4.4. Детей учат различным
техникам и приемам
конструирования и моделирования.

Предметнопространственная среда

1.3. В ДОО имеются
материалы и инструменты
для конструирования и
моделирования различных
арт- объектов (цветная
бумага, картон, клей),
соответствующие возрастным
возможностям детей.

2.4. Детям доступны для
использования в ДОО материалы
и инструменты для
конструирования и
моделирования (напр.,
предоставляются детям на время
проведения занятия под
присмотром взрослого).

3.3. Детям доступны для
самостоятельной деятельности
и деятельности совместной с
педагогом
различные
материалы и инструменты для
создания как плоских, так и
трехмерных арт- объектов.
3.4. В помещении ДОО имеется
место для выставки детских
работ.

4.5. Пространство и его оснащение
открывает
воспитанникам
широкий
круг
разнообразных
возможностей
в
сфере
конструирования
и
моделирования.
4.6. Материалы для
конструирования и моделирования
систематически меняют и
усложняют в ходе развития
навыков работы с ними детей,
привносят материалы, отражающие
текущие интересы детей (напр.,
тему текущего проекта).

5.6. Среда ДОО развивается,
адаптируется с учетом
потребностей, ожиданий,
возможностей, интересов и
инициативы заинтересованных
сторон. Напр., детям предоставлено
обустроенное и насыщенное
вариативными материалами
пространство для творческого
конструирования и моделирования
(дизайн-студия, детское ателье,
студия художественной резьбы по
дереву и пр.).

3.4.6. Театрально-словесное творчество
Требуется
серьезная
Качество стремится к
работа по повышению
базовому
качества
1
2
2.1.
Предусмотрена
Документирование
1.1.
Предусмотрено
знакомство
детей
с
театрально-словесным
творчеством.

регулярная (не реже 1 раза в
месяц)
театральнословесная
творческая
активность детей. Напр.,
театрализованные игры.
2.2. Содержание и
продолжительность
театрализованных игр
соответствует возрасту и
возможностям восприятия
детей.

Базовый уровень

3
3.1.
Предусмотрено
разнообразное
театральнословесное творчество, которое
интегрируется
с
другими
образовательными
областями
(речевым,
социальным
познавательным,
физическим
развитием),
реализуется
с
учетом интересов ребенка, как
по инициативе взрослого, так и
по инициативе детей.
3.2.
Предусмотрено
использование для обогащения
ролевой
игры
книжных
рассказов, историй, рисунков,
видеосюжетов, мультфильмов и
сказок.

Хорошее качество

4
4.1. Предусмотрена амплификация
и постоянное совершенствование
образовательной среды для
разноуровневого
погружения
в
театрально- словесное творчество (от
просмотра коротких инсценировок до
разучивания и отыгрывания сложных
ролей в театрализованных постановках)
в зависимости от интересов детей и
готовности их к участию.
4.2. Предусмотрены различные формы
творчества (напр., кукольный театр,
театр
теней, мешочек историй,
спектакли).
4.3 Предусмотрены критерии качества
педагогической работы в сфере
театрально-словесного
творчества
детей.

Превосходное качество

5
5.1. Предусмотрено развитие

театрально-словесной культуры
детей (ценности, традиции,
обычаи, правила и пр.) в
контексте социокультурного
окружения.
5.2. Предусмотрена база
знаний ДОО с накопленным
опытом в сфере театральнословесное творчества.

Образовательный процесс

1.2. Педагоги свои песни и
рассказы сопровождают
эмоционально-интонационной
окраской, мимикой и жестами
(напр., читая строки «И
нахмурился Мишка...», педагог
мимикой лица показывает, как
тот нахмурился, интонационно
передает настроение момента).
1.3. Дети играют в сюжетноролевые игры.

Предметно-пространственная
среда

1.4. В ДОО имеются игрушки и
материалы для ролевых игр
детей (напр., куклы, коляски и
кроватки, игрушечный магазин,
чемоданчик врача).

Наблюдается

2.3. Педагог подает детям
пример
некоторых
театральных приемов во
время игры (интонация
речи, мимика, жесты).
2.4. Педагог в процессе игры
не выходит из играемой в
постановке роли, чтобы
сделать кому-то замечание,
избегает нравоучительных
монологов, не выставляет
напоказ недостатки детей.

3.3.

2.5. Для ролевой игры детей
в ГРУППЕ имеются зеркала,
материалы для изображения
различных ролей,
деятельности, характеров и
ситуаций (напр., маски,
костюмы).

3.5. Детям доступны для
самостоятельного использования
различные материалы, которые
можно использовать для бытовых,
семейных сценок, а также для
изображения различных профессий,
для сказочных сюжетов; одежда и
предметы для мужских и женских
ролей (напр., чепчик медсестры,
халат врача).

систематическая
театральнословесная активность детей с
учетом
их
потребностей,
возможностей и интересов. Напр.,
педагог
вместе
с
детьми
разыгрывает сюжеты прочитанных
сказок и рассказов, ситуации в
зрительных образах, поддерживает
сюжетно- ролевые игры детей,
разучивает с ними стихи.
3.4. Педагог побуждает детей
принимать посильное участие в
инсценировках, позволяя ребенку
выбрать роль и степень своего
участия.

4.4.
Создана
обогащенная
образовательная среда для развития
театрально-словесного творчества, в
которой педагоги и дети равноправные
участники. В театрализованных играх
разыгрываются как сказочные сюжеты,
так и сюжеты повседневной жизни
(напр., кукольный театр позволяет
проигрывать разные сценки).
4.5. Педагог обсуждает с детьми
увиденное, сюжет и роли людей,
задает вопросы и стимулирует
размышления.

4.6. Пространство и его оснащение
открывает воспитанникам широкий круг
разнообразных возможностей в сфере
театрально-словесного творчества. Напр.,
имеется место для сцены и подиум, для
самостоятельного пользования доступны
материалы, учитывающие
мультикультуральную, гендерную,
возрастную специфику.

Театрализованные игры
обогащаются
различными
впечатлениями
(напр.,
просмотром
художественных
фильмов,
театральных
постановок,
различных
постановок и пр.).
5.4. Детские и совместные
постановки отражают текущие
интересы детей, представляют в
театрализованной форме
возникшие образы (напр., в
тематическом проекте
представляется жизнь морских
обитателей).
5.5. Педагог побуждает детей в
театрально-словесном творчестве
создавать яркие художественные
образы, передавать настроение
героев и отношения между ними,
не только передавать смыслы, но
и эмоциональные переживания.
5.6. Среда ДОО развивается,
адаптируется с учетом
потребностей, ожиданий,
возможностей, интересов и
инициативы заинтересованных
сторон. Напр., для театрализаций
имеются различный реквизит и
декорации, по договоренности
возможно использование
специальных

5.3.

приспособлений/реквизита (напр.,
микрофона, грима).
5.7. Для обеспечения новых
вариантов
сюжетно-ролевой
игры проводится обмен или
пополнение
материалов
и
реквизитов с другими группами
ДОО.

3.5. Группа показателей Физическое развитие
3.5.1. Здоровый образ жизни

Требуется серьезная работа
по повышению качества
1
Документирование
1.1.
Предусмотрены
педагогические задачи по
становлению
здорового
образа жизни ребенка.

Качество стремится к
базовому
2
2.1.Предусмотрены
регулярные ситуации и
мероприятия по
формированию здорового
образа жизни (напр.,
формирование привычек
здорового питания,
соблюдения правил личной
гигиены).

Базовый уровень
3
3.1.
Предусмотрена
системная работа по
формированию здорового
образа жизни (привычек
здорового
питания,
закаливания, регулярной
двигательной активности
и
пр.)
с
учетом
потребностей,
возможностей, интересов
и инициативы детей.

Хорошее качество

Превосходное качество

4
4.1. Предусмотрена
амплификация и постоянное
совершенствование
образовательной среды для
разноуровневого формирования
здорового образа жизни (от
мытья рук до регулярных
занятий спортом) с учетом
потребностей и возможностей
воспитанников, их семей и
заинтересованных сторон.

5
5.1. Предусмотрено
формирование культуры
здорового образа жизни
(ценности, традиции,
привычки) с учетом
социокультурного
окружения. Предусмотрен
комплекс взаимосвязанных
мероприятий, органично
распределенных по
времени.

4.2 Предусмотрены критерии
качества
педагогической
работы по формированию
здорового образа жизни детей.

Образовательный процесс
1.2. Педагоги соблюдают
правильный режим дня,
приучают детей к
соблюдению режима и
правил личной гигиены.

2.2. Наблюдается регулярная
деятельность
по
формированию
здорового
образа жизни.
2.3. Взрослые способствуют
развитию
у
детей
ответственного отношения к
своему
здоровью,
рассказывают детям о том, что
может быть полезно и что
вредно для их организма.

3.2.
Наблюдается
системная
работа
по
формированию здорового
образа жизни с учетом их
потребностей,
возможностей, интересов
и инициативы.
3.3. Педагог совместно с
детьми в ходе разных
мероприятий и
повседневной жизни
обсуждает, что полезно и
что вредно для здоровья,
помогает детям осознать
пользу здорового образа
жизни, соблюдения его
элементарных норм и
правил (используя рассказы,
видео, электронные
ресурсы, экскурсии и пр.).

4.3. Педагог на своем
примере
демонстрирует
здоровый образ жизни.
4.4. Сотрудники ДОО создают
атмосферу,
благоприятствующую
развитию у детей радости от
движения, что впоследствии
будет способствовать желанию
молодых людей и взрослых
заниматься спортом и вести
здоровый образ жизни.
4.5. Реализуются различные
протяженные во времени
проекты,
фокусирующие
внимание детей на здоровых
привычках (напр., изучение
тела человека сопровождается
изучением правил, которые
помогут
долгие
годы
сохранять
здоровье;
изучаются свойства разных
продуктов и пр.).
4.6.
Педагог
анализирует
качество
педагогической
работы
по
организации
здорового образа жизни в
ГРУППЕ с опорой на критерии
качества.

5.2. Наблюдается развитая
культура здорового образа
жизни. Педагоги совместно
с родителями,
специалистами создают
пространство здорового
образа жизни, становления у
детей ценностей здорового
образа жизни (реализуется
взаимосвязанный комплекс
мероприятий — правильное
питание, гигиена, движение,
закаливание, экскурсии,
знакомство с разными
интересными людьми и пр.).
5.3.
Формирование
представлений о здоровом
образе жизни строится на
основе детских интересов.
Напр., в проекте на тему
подводного
мира
рассматривается вопрос «А
как киты чистят свои
зубы?».

Предметно-пространственная
среда
1.3.
В
ДОО
имеются
различные средства личной
гигиены, и они доступны
детям
(напр.,
мыло
в
туалетной комнате, личные
полотенца и пр.).

2.4. Детям доступны для
использования в ДОО
материалы, стимулирующие
формирование здорового
образа жизни. Напр., книги,
дидактические материалы,
видеозаписи и пр.

3.4. Детям доступны
различные материалы для
формирования здорового
образа жизни. Напр., книги,
оборудование для
закаливания, электронные
ресурсы, способствующие
становлению здорового
образа жизни.

4.7. Пространство и его
оснащение открывает
воспитанникам широкий круг
разнообразных возможностей
для формирования здорового
образа жизни. Напр., туалетная
комната привлекательно
оформлена и детям нравится
мыть в ней руки. Детям
доступны разноуровневые
материалы, книги,
оборудование и пр.,
способствующие становлению
здорового образа жизни (напр.,

5.4. Среда ДОО
развивается, адаптируется
с учетом потребностей,
ожиданий, возможностей,
интересов и инициативы
заинтересованных сторон.
Напр., пространство и его
оснащение стимулирует
двигательную активность
детей, наглядные
материалы помогают
выбрать одежду по погоде,
собственная кухня
позволяет организовать

от зубной щетки до
пластмассовой полости рта с
иллюстрированной
инструкцией по правильной
чистке зубов).

здоровое питание детей и
научить их правильно
выбирать себе еду и т.д.

3.5.2. Представления о своем теле и физических возможностях, произвольность и координация движений

Требуется серьезная работа по
повышению качества
1
Документирование
1.1. Предусмотрено развитие
представлений о своем теле
(ощущение своего тела в
пространстве), физических
возможностей, произвольности и
координации движений (далее
вместе – физических
возможностей).
1.2. Предусмотрено развитие
мелкой
моторики
детей,
требующей
точности
и
координации движений кистями
и пальцами рук и ног.

Качество стремится к
базовому
2
2.1.
Предусмотрена
регулярная педагогическая
работа
по
развитию
физических возможностей
детей.
2.2. Ежедневным распорядком
дня предусмотрено достаточное
время (суммарно не менее 1
часа в день) для свободного
движения детей в пространстве,
позволяющего получить
разнообразный опыт движения,
балансируя, лазая, бегая или
раскачиваясь, тренируя чувство
баланса, равновесия и
совершенствуя координацию
своих мышц.

Базовый уровень
3
3.1. Предусмотрено
системное развитие
физических возможностей с
учетом потребностей,
возможностей, интересов и
инициативы детей. Напр.,
свободное движение в
разнородном пространстве;
занятия, развивающие
равновесие; упражнения для
развития координации
движений и пр.

Хорошее качество

Превосходное качество

4.1.
Предусмотрена
амплификация и постоянное
совершенствование
образовательной среды для
разноуровневого
развития
физических возможностей с
учетом
индивидуальных
особенностей,
интересов
инициативы детей, их семей,
сотрудников
ДОО
и
заинтересованных сторон.
4.2.
Предусмотрено
постепенное
усложнение
организованной и спонтанной
двигательной
активности
детей:
от
симметричных
движений в одной плоскости до
разнонаправленных
поочередных движений из
разнонаправленных исходных
положений.
4.3. С учетом индивидуальных
способностей
детям
предлагаются разноуровневые
физкультурные и спортивные
занятия.

5.1.
Предусмотрено
формирование
культуры
развития
физических
возможностей воспитанников
ДОО (ценности, традиции,
нормы и правила) с учетом
социокультурного окружения.
Напр., «Наш девиз - мы
быстрые,
смелые,
ловкие,
умелые!».
5.2. Предусмотрено создание
развернутого
пространства
развития
физических
возможностей для реализации
спонтанной и организованной
активности
детей.
Напр.,
организация гимнастического
зала, бассейна, студии йоги и
т.п. 5.3. Предусмотрена база
знаний ДОО с накопленным
опытом в сфере развития
физических
возможностей
детей.

Образовательный процесс
1.2. Педагог предоставляет
детям возможность получить
разнообразный опыт движения
в пространстве.
1.3. Педагог уделяет внимание
развитию мелкой моторики детей
(напр., скоординированного
зрением и/или осязанием точного
движения рук при выкладывании
мелкой мозаики).

2.3. Наблюдается регулярная
деятельность по развитию
представлений о своем теле,
физических возможностях,
произвольности
и
координации движений.
2.4.
Педагог
поощряет
разнообразный опыт движения
детей
в
пространстве,
поддерживает и подбадривает,
не препятствует реализации
немного «опасных» идей, но
контролирует серьезные риски
(напр., позволяет залезть на
невысокое дерево).
2.5.
Предусмотрено
регулярное развитие мелкой
моторики детей и различные
идеи,
стимулирующие интерес детей
к упражнениям по развитию
мелкой
моторики.
Напр.,
педагог
учит
застегивать
пуговицы,

3.2. Педагог развивает у детей
представления о своем теле,
учит их выполнять различные
действия и движения
(произвольные и
спланированные), меняет
скорость, темп, ритм
предлагаемых движений.
3.3.
Предусмотрено
разностороннее
развитие
мелкой моторики обеих рук в
различных
формах
деятельности (напр., игры с
мелкими
предметами,
пальчиковые
игры,
штриховка,
линии
и
лабиринты, лепка, массаж,
сортировка
мелких
предметов по форме с
закрытыми глазами).

4.4. Привлекаются педагоги с
физкультурно-спортивным
образованием
для
ведения
физкультурных
занятий
и
занятий спортом.
4.5.
Педагог
выстраивает
целенаправленную работу по
развитию
координации
движений
(плавность,
размеренность,
экономность,
точность и пр.), развивает
автоматизм
выполнения
некоторых движений.
4.6. Предусмотрено
разноуровневое развитие мелкой
моторики с учетом интересов и
способностей детей (от простых
игр до целенаправленного
последовательного развития
навыков и приемов, напр.
вязания, вышивания,
конструирования с
использованием мелких деталей и
пр.).

предлагает «вытянуть
червячков из яблока» при
помощи магнитной удочки,
сложить мозаику и пр.

Предметно-пространственная
среда
1.4. В ДОО имеются предметы и
инструменты для развития
мелкой моторики (напр., бумага
и карандаши для штриховки,
крупы и фасоль для сортировки
и пр.).

2.6. Детям доступны в течение
значительной части дня игры и
материалы, развивающие
физические возможности,
включая, мелкую моторику.

3.4. Пространство и его
оснащение позволяет
организовать различные
формы деятельности,
способствующие развитию
физических возможностей.
Детям в группе доступны
различные материалы и
оборудование для развития
физических возможностей.

4.7. Пространство и его
оснащение открывает
воспитанникам широкий круг
разнообразных возможностей.
Материалы и инструментарий
для развития физических
возможностей, включая мелкую
моторику, регулярно
обновляются, детям
предлагаются новые виды игр.

5.4. Разнообразное движение —
естественная и значительная
часть каждого дня в ДОО (не
менее 1/3 времени пребывания в
ДОО детям доступна
двигательная активность).
5.5. Педагог совместно с детьми
участвует в различной
двигательной активности,
развивающей координацию
движений (танцы, ритмика,
спортивные игры, занятия), к
организации спортивных
занятий привлекаются
профессиональные тренеры,
партнерские организации
(спортивные школы, клубы и
пр.).
5.6.
Педагог
мастерски
соблюдает баланс между
групповой и индивидуальной
активностью детей, связанной
с развитием физических

возможностей
(напр.,
использует
и
групповые
пальчиковые
игры,
и
предлагает индивидуальные
занятия по интересам).
5.7. Среда ДОО развивается,
адаптируется с учетом
потребностей, ожиданий,
возможностей, интересов и
инициативы заинтересованных
сторон. В ДОО детям доступны
различные насыщенные
материалами
полифункциональные
пространства для игр и другой
деятельности, развивающей
физические возможности.
Напр., студия йоги и т.п.

3.5.3. Движение и двигательная активность

Требуется
серьезная
работа по повышению
качества
1
Документирование
1.1.
Предусмотрена
поддержка
двигательной
активности детей в течение
дня.
1.2. Предусмотрено наличие
пространства в помещении
ДОО и территории на свежем
воздухе для организации
двигательной
активности
детей (напр., в группе, зале,
на игровой площадке).

Качество стремится к
базовому
2
2.1.
Предусмотрена
ежедневная
регулярная
двигательная
активность
детей.
2.2.
Предусмотрена
организация и оснащение
пространства
для
двигательной
активности
детей
в
форме
как
спонтанной,
так
и
организованной
деятельности. Напр., для
зарядки, подвижных игр и пр.

Базовый уровень

Хорошее качество

3
3.1. Предусмотрены системная
поддержка двигательной
активности в течение дня в
ГРУППЕ и в ДОО в целом.
Предусмотрена интеграция
различных форм двигательной
активности (напр.,
физкультминутка, пальчиковая,
зрительная, дыхательная и
зрительная гимнастика, ходьба по
массажным дорожкам, подвижные
игры, движение в сложных
физкультурных комплексах и пр.) в
целостный образовательный
процесс, с учетом потребностей,
возможностей, интересов и
инициативы воспитанников.

4
4.1.
Предусмотрена
амплификация и постоянное
совершенствование
образовательной среды для
разноуровневой поддержки и
стимулирования двигательной
активности детей, позволяющая
приобрести
разнообразный
двигательный опыт,
усложняющийся
по
мере
развития
физических
возможностей
ребенка.
4.2.
Предусмотрено
создание
целостного
и
полифункционального
пространства,
открывающего
массу
возможностей
для
разносторонней
и
разноуровневой
двигательной
активности
детей.
4.3.
Предусмотрены
критерии
качества педагогической работы
в сфере физического развития.

Превосходное качество

5
5.1.
Предусмотрено
формирование
культуры
движения
как
основы
здорового
образа
жизни
(ценности,
традиции,
привычки)
с
учетом
социокультурного окружения.
5.2. Предусмотрен комплекс
взаимосвязанной
двигательной
активности,
органично распределенной по
времени. Напр., двигательная
активность поддерживается в
танцах и ритмике и пр.,
увлеченные познавательными
целями дети много ходят по
разнородному
природному
или рукотворному ландшафту
и т. д.
5.3.
Предусмотрена база
знаний ДОО с накопленным
опытом в сфере развития
двигательной
активности
детей.

Образовательный
процесс
1.3.
Педагог
включает
двигательную
активность
в
образовательный процесс.

2.3.
Наблюдается
регулярная двигательная
активность
детей
в
течение дня.
2.4. Педагог стимулирует
двигательную активность
детей, позволяет им ощутить
границы физических
возможностей (напр.,
позволяет самому забраться
на лошадку и упасть с нее) и
даже испытать некоторый
страх, удерживающий от
опасных движений.
2.5. Педагог контролирует
серьезные
риски,
возникающие
при
двигательной
активности
детей,
учит
при
необходимости звать на
помощь.

3.2.
Наблюдается
системная
поддержка
двигательной
активности в течение дня в
ГРУППЕ и в ДОО в целом,
предусмотренная в ДОО
(п.3.1.).
3.3. Движение и двигательная
активность детей выстроена с
учетом
потребностей,
возможностей,
интересов
и
инициативы воспитанников.

4.4.
Реализуется
предусмотренная
работа,
стимулирующая двигательную
активность воспитанников в
обогащенной образовательной
среде
ДОО,
включающая
учебные
ситуации,
выстраиваемые
с
учетом
текущего опыта детей, а также
свободное движение и пр.
4.5. Создана насыщенная и
эмоционально благоприятная
среда для двигательной
активности детей, педагог
обсуждает двигательный опыт
ребенка и вызванным им
эмоциональные переживания,
помогает соотнести свой опыт с
опытом других людей.
4.6.
Педагог
стимулирует
детское любопытство и интерес
к
новым
движениям
и
двигательным задачам.
4.7. Педагог анализирует качество
работы по развитию двигательной

5.4. Наблюдается освоение
культуры движения во всем
ее многообразии, дети и
взрослые
получают
удовольствие
от
двигательной активности.
5.5.
Педагог
мастерски
балансирует между групповой
и индивидуальной динамикой
двигательной
активности,
увлекая
детей
разнообразными идеями с
двигательной
основой,
поддерживая
детскую
инициативу;
соблюдает
баланс активных и спокойных
игр,
уставшим
детям
предлагает
смену
деятельности и пр.
5.6. Реализуются различные
мероприятия, стимулирующие
двигательную активность детей
с
вовлечением
заинтересованных
сторон,
партнеров,
партнерских
организаций.
5.7.
Предусмотрено
целенаправленное обучение

активности детей с опорой на
критерии качества.

воспитанников различным
формам двигательной
активности, методикам. Напр.,
«Обучение в движении».

Предметнопространственная среда
1.4. Имеется пространство
во внутреннем помещении
ДОО для двигательной
активности детей (напр., в
ГРУППЕ, в коридоре, в
отдельном зале).
1.5. Места достаточно для
свободного движения
ГРУППЫ детей
1.6.
Оборудование
для
развития крупной моторики
соответствует
возрастным
характеристикам детей.

2.6.
Пространство
группового
помещения
организовано
так,
что
разные виды активностей не
мешают
друг
другу
(отделены зоны активных и
спокойных игр).
2.7.
Пространство
ДОО
позволяет
организовать
двигательную
активность
детей
в
форме
как
спонтанных,
так
и
организованных подвижных
игр.
2.8. Обустроено место
для
хранения
мобильного
оборудования,
инвентаря, снаряжения.

3.4. Имеется помещение для
различной
двигательной
активности
детей
(напр.,
спортивный зал позволяет бегать,
прыгать, залезать на шведскую
стенку и пр.).
3.5. В ДОО обустроена система
хранения инвентаря и доступа
детей к различному оборудованию,
места хранения маркированы и
подписаны.
3.6.
Зонирование
пространства, доступного детям на
свежем
воздухе,
открывает
возможности
для
различной
двигательной активности детей
(напр.,
обустроены
беговые
дорожки, установлены игровые
конструкции с лестницами и
стенками для подвижных игр
детей, лазанья и пр.).
3.7.
Оснащение
внешней
территории ДОО позволяет детям
играть в любую погоду (напр., в
случае дождя можно играть на
веранде и пр.). 3.8. Обустройство
помещений
и
территории
позволяет
быстро
трансформировать пространство
для разных видов двигательной
активности.

4.8. Детям доступно
разнообразное стационарное и
мобильное оборудование для
двигательной активности,
подобранное с учетом их
интересов (напр., имеются
тематические игровые
комплексы, картонные коробки
для игры, горки, велосипеды,
самокаты и пр.).
4.9. Помещение предоставляет
возможности для разноуровневой
двигательной активности (от
подвижных игр до занятий
спортом). Напр., в бассейне могут
проводиться детские игры и
могут проходить спортивные
тренировки.
4.10. Обустройство пространства
группового помещения и ДОО
периодически меняется,
стимулируя интерес детей (напр.,
при освоении темы про
динозавров приносят большие
картонные коробки для их
изготовления и игры; из
хранилища достают материал для
строительства домика, который
требует физических усилий по
его установке; используют кегли
в виде фигурок животных).

5.8. Создано целостное и
полифункциональное
и
сложное пространство для
движения
(напр., разработан
архитектурный проект
сложного пространства,
предоставляющего массу
возможностей для двигательной
активности детей). 5.9. Среда
ДОО развивается,
адаптируется с учетом
потребностей, ожиданий,
возможностей, интересов и
инициативы заинтересованных
сторон.
5.10. При выборе оборудования
учитываются игровые идеи
(напр., пиратский корабль,
путешествие через джунгли,
подводная экспедиция), для
этого привлекаются дети.

Базовый уровень

Хорошее качество

Превосходное качество

3.5.4. Подвижные игры, физкультура и спорт
Требуется серьезная работа по
повышению качества
1

Качество стремится к
базовому
2

Документирование
1.1. Предусмотрены подвижные
игры и физкультурные занятия и
другие методы развития крупной
моторики (КМ) детей (движения
рук, ног и тела в целом). Напр.,
бег, прыжки, лазанье, бросание
мяча и пр.

Образовательный процесс
Педагог содействует
удовлетворению потребностей
детей в движении и накоплению
двигательного опыта (напр.,
позволяет детям по их желанию
прервать деятельность в сидячем
положении и немного
подвигаться).
1.2.
Педагог
учит
тактичности, корректному
безопасному поведению в
процессе
двигательной
активности.

Предусмотрены
регулярные
подвижные
игры
и
физкультура
(Напр., выделено время
для занятий в распорядке
дня).

2.1.

2.2.
Наблюдаются
регулярные
занятия
физкультурой
и
подвижные игры детей.
2.3.
Педагог
контролирует серьезные
риски, возникающие в
подвижных играх, на
физкультуре,
на
спортивных занятиях.

Предусмотрено
систематическое разностороннее
развитие крупной моторики детей

3.1.

(развиваются
сила,
скорость,
ловкость, гибкость, выносливость,
внимание, точность, чувство ритма
и др.) в разных формах
(в играх, физкультурных и
спортивных занятиях) с учетом
потребностей и возможностей,
интересов и инициативы детей.
3.2. Развитие крупной моторики
интегрировано с другими
образовательными областями
(напр., она развивается во время
занятий танцами или ритмикой, в
путешествиях по разнородному
природному ландшафту с
познавательными целями и т. п.).

3.3. Реализуется предусмотренное
(п.3.1.)
систематическое
разностороннее развитие крупной
моторики детей в разных формах –
в
подвижных
играх,
на
физкультурных и спортивных
занятиях.
3.4. Педагог укрепляет позитивную
самооценку
детей
через
достижение
уверенности
в
движениях,
ощущение
нарастающих навыков (ведется
педагогическое наблюдение).
3.5. Педагог поддерживает интерес
детей к различным подвижным
играм (напр., игры с мячом в кругу,
догонялки, бег наперегонки, игры с
прыжками, с мячом, народные
игры и пр.). Педагог играет в игры
вместе с детьми, не пытаясь без
необходимости доминировать.

4.1. Предусмотрена
амплификация и постоянное
совершенствование
образовательной среды для
разноуровневого развития
крупной моторики с учетом
индивидуальных особенностей
детей (от свободной подвижной
игры до регулярных спортивных
занятий).
4.2. Предусмотрено обучение
детей правилам выполнения
движений,
позволяющим
минимизировать риски.
4.3. Предусмотрено обогащение
предметно-пространственной
среды,
напр.,
за
счет
партнерства со спортивными
организациями и организация
доступа детей к их спортивному
пространству.

5.1.
Предусмотрено
формирование
культуры
физического развития и
спорта
(ценности, традиции,
привычки).
5.2.
Создана
целостная
система развития крупной
моторики детей с учетом
индивидуальных
особенностей в различных
формах двигательной
активности, реализуемая в
вариативном оснащенном
пространстве, как внутри
помещения, так и на
открытом воздухе,
позволяющем в любую
погоду поддерживать
двигательную активность
детей.

4.4. Предусмотрены критерии
качества
педагогической
работы в сфере физкультуры и
спорта.

5.3. Предусмотрена база
знаний ДОО с накопленным
опытом в сфере развития
двигательной
активности
детей.

4.5. К педагогической работе
привлекаются педагоги с
физкультурно-спортивным
образованием.
4.6. Педагог использует
открытые задания с разными
степенями сложности, из
которых ребенок сам отдает
предпочтение тому, что ему по
силам. Педагог стимулирует
выбор всё усложняющихся
заданий, поощряет поиск
различных двигательных
решений определенной задачи.
4.7. Педагог анализирует
качество своей работы по
развитию двигательной
активности детей с опорой на
критерии качества.

5.4. В ГРУППЕ наблюдается
высокая культура
физического развития и
спорта (определены ценности,
совместно с детьми
установлены правила и
нормы, сформировались
традиции).
5.5. Педагог извлекает уроки
из накопленного опыта
(использует базу знаний ДОО
и
осуществляет
самостоятельный
поиск
необходимой информации),
участвует в разработке и сам
разрабатывает
содержание
физкультурных и спортивных
занятий с учетом уровня
развития
физических
возможностей детей.

Предметно-пространственная
среда
1.4. Выделено пространство во

2.4.
Имеется
стационарное
и
мобильное оборудование
для подвижных игр и

3.6. Детям доступны различные
материалы,
оборудование,
инвентарь для подвижных игр,
физкультуры и

4.8.
Воспитанникам
доступен широкий круг
разнообразных
материалов, инвентаря и

5.6.
Среда
ДОО
развивается,
адаптируется с учетом
потребностей, ожиданий,

внутреннем помещении ДОО
(напр., в ГРУППЕ, в коридоре, в
отдельном
зале)
и
на
прилегающей территории для
подвижных игр и физкультуры.
1.5. Оснащение пространства
(1.4.) (стационарное и
переносное) находится в
хорошем состоянии, и его
достаточно для всех детей в
ГРУППЕ (дети не толпятся в
одном месте).

физкультуры
(напр.,
имеются
игровые
комплексы, горки, качели
и пр., мячи, обручи,
скакалки).

спорта.

оборудования для подвижных
игр, физкультуры и спорта как в
помещении ДОО, так и на
прилегающей территории.

возможностей, интересов и
инициативы
заинтересованных сторон.
Обустройство пространства
включает все необходимое
для организации
физкультуры и спортивных
занятий (напр., бассейн
оснащен надувными
кругами, плавательными
досками, поролоновыми
мячами, плавающими и
тонущими игрушками и пр.).

Приложение 4.
Образец электронной формы «Профиль ДОО».
Общие сведения:
1. Наименование ДОО: _________________________ 2. Адрес: _______________________________________
3. Официальный электронный адрес (E-mail): _____
4. Официальный
сайт
организации:
______________
Структура управления:
Органы общественного управления ДОО
Управляющий совет
Попечительский совет Наблюдательный
Совет ДОО
Координационный
совет
совет
да
нет
да
нет
да
нет
да
нет
да
нет

Коллегиальные органы управления ДОО
Педагогический совет
Общее собрание трудового
коллектива
да
Нет
да
нет

На уровне трудового коллектива
Профсоюзный комитет
да
Нет

На уровне потребителей

Общее собрание работников
да

Нет

Совет родителей (законных
представителей)
да
нет

Совет ДОО
Да

нет

Общее родительское
собрание
да
Нет

Родительский комитет
да

Нет

Финансирование организации
Норматив затрат ДОО на оказание единицы образовательной услуги (единицы муниципальной услуги) «Реализация
основной общеобразовательной программы дошкольного образования», руб. на 1 ребенка в месяц: _______
Средний размер совокупного бюджетного финансирования в расчете на 1 ребенка в месяц, руб. (по итогам
предшествующего завершенного финансового года): _________
Внебюджетное финансирование
Дополнительные субсидии/гранты/ и другие доходы, которые можете использовать для финансирования
образовательной деятельности ДОО, руб. в расчете на 1 ребенка в месяц: _____
Доходы от оказания дополнительных платных услуг, руб. в расчете на 1 ребенка в месяц (среднее значение, по
итогам предшествующего завершенного финансового года, руб.): _____ Доля внебюджетных доходов в общем
финансировании ДОО, %: ______
Сотрудники ДОО
Количество сотрудников
Общее количество сотрудников в штате ДОО
Общее количество внештатных сотрудников ДОО,
привлекаемых для реализации образовательной
деятельности на договорной основе
Количество сотрудников, повысивших
квалификацию за прошедший учебный год

свою

Квалификация педагогических работников (указывается образование только одного, самого высокого уровня, из
имеющихся педагогов)
Высшее
Среднее профессиональное
Количество педагогических работников с высшей квалификационной категорией (чел.-10 и 36 % от общего числа педагогов): ___
Наличие обобщенного в процессе аттестации на высшую квалификационную категорию педагогического опыта по реализации
образовательных областей: ____
Образовательные программы ДОО:
ООП ДО МАДОУ № 36 «Теремок»: ссылка АООП
ДО МАДОУ № 36 «Теремок»: ссылка
РПВ ДО МАДОУ № 36 «Теремок»: ссылка
Реализуемые в ДОО основные образовательные программы дошкольного образования - ООП ДО ДОО:
Реализуемые в ДОО Адаптированные основные образовательные программы дошкольного образования - АООП ДО ДОО:
_____
Разработанные в ДОО программы (парциальные программы, ДООП), имеющие экспертное заключение разного уровня: ____
Разработанные в ДОО методические материалы по основным направлениям образовательной деятельности, имеющих
экспертное заключение: _____ Программа воспитания ДО: ______
Реализуемые в ДОО программы дополнительного образования дошкольников: _______
Дополнительные образовательные услуги, доступные воспитанникам ДОО: ___

Группы и обучающиеся
Наименование показателей

Строки

Всего

Численность
воспитанников
из них
В возрасте 3
года и старше

Всего (сумма строк 2,6,7)
В том числе: группы
компенсирующей
направленности:
с нарушением речи ОНР
ФФНР ТНР
с задержкой психического
развития
с нарушением опорно- двигательного
аппарата
со сложным дефектом
группы
общеразвивающей
направленности
группы комбинированной
направленности
Из общего числа (строки 1):
разновозрастные группы

ОВЗ

Число групп
всего
Детиинвалиды

Для детей от
3х лет и
старше

Число
мест

Группы для детей
раннего возраста

Посещаемость
Среднегодовая посещаемость ДОО одним ребенком без учета летнего периода (% от рабочих дней ДОО): _____
В том числе по болезни (пропущенных рабочих дней на 1 ребенка в месяц): _______ Охват
воспитанников дополнительными услугами (медик): ______
Взаимодействие с семьей
Наличие методических рекомендаций по развитию детей в семье: _____
Наличие образовательных программ для родителей по вопросам развития детей: ______
Взаимодействие с окружением ДОО:
Сотрудничество с другими организациями с целью привлечения их к участию в образовательной деятельности ДОО (в т.ч. сетевое
взаимодействие)
п/п Наименование
Название организации
Предмет взаимодействия
организации
1. 2.
Привлечение родителей к участию в образовательной деятельности o Родители активно участвуют в
образовательной деятельности ДОО. Они постоянные участники образовательного процесса.
o Родители часто участвуют в образовательной деятельности ДОО (различные формы участия) o Родители
иногда участвуют в образовательной деятельности ДОО (например, при подготовке к праздничным
мероприятиям и их проведении). o Родители редко участвуют в образовательной деятельности ДОО (занимаются

только своим ребенком, либо приходят посмотреть детские праздники). o Родители не привлекаются к
образовательной деятельности ДОО.
Достижения ДОО:
Участие в проектах по вопросам дошкольного образования и взаимодействия с семьями обучающихся за последние 3 года:
название проекта и уровень
год
результат
методические материалы
направленность
проведения
Участие в конкурсах за последние 3 года
название конкурса

уровень проведения

год

результат

методическ
ие
материалы

_____ уч. год
Детские
Педагогические
Сотрудники - победители и лауреаты педагогических конкурсов за последние 5 лет
ФИО
название конкурса
уровень проведения
год
сотрудника, должность

Результат

Экспериментальная и инновационная деятельность:
- Осуществляется
- Не осуществляется
вид

Тема

краткое описание

срок
реализации

Управление ДОО Наличие программы развития и срок реализации: __________________
Участие в мероприятиях (конференции, совещания, форумы) по вопросам качества дошкольного образования:
Вид и тема мероприятия
уровень проведения
год
количество
человек

Повышение квалификации сотрудников ДОО по вопросам повышения качества дошкольного образования:
должность
тема и количество часов
год
количество
человек
Приложение 5
Образец электронной формы
Лист самооценки профессиональной квалификации и качества педагогической работы
Введение
Лист самооценки профессиональной квалификации и качества педагогической работы предназначен для сбора,
систематизации, обработки и анализа информации о качестве педагогических кадров ДОО, являющемся одним из основных
факторов качества дошкольного образования в ДОО. Данный лист разработан в соответствии с требованиями п.11.2.
Концепции МКДО и позволяет собрать, систематизировать, обработать и проанализировать информацию в разрезе областей
и показателей качества МКДО непосредственно связанных с качеством педагогических кадров ДОО.
Система самооценки педагогов
Самооценка профессиональной квалификации и качества педагогической работы в инструментарии МКДО
основывается на следующей уровневой модели педагогической компетентности, каждый уровень которой является
дополнением к предыдущему:

уровень «Я знаю программу». Я знаю образовательную программу, учебно-методическую документацию к ней.
Я знаю предмет обучения и методы обучения, возрастные особенности обучающихся группы.
2 уровень «Я понимаю и могу выполнить программу». Я понимаю все положения образовательной программы,
могу реализовывать и реализую свою педагогическую работу в соответствии с ее требованиями и учебно-методическим
инструментарием. Могу организовать образовательный процесс в соответствии методическими инструкциями и примерами
педагогической работы.
3 уровень «Я могу адаптировать свою педагогическую работу по программе с учетом интересов и уровня развития
детей своей группы». Я могу реализовывать образовательную программу, адаптируя свою педагогическую работу с учетом
детской инициативы и интересов, уровня развития обучающихся группы. Я могу реализовывать педагогические задачи,
поддерживая при этом активность, самостоятельность, инициативу детей, в том числе, могу адаптировать обустройство
предметно-пространственной среды, образовательное содержание и процесс. Я могу вовлекать семьи воспитанников в
реализуемый образовательный процесс.
4 уровень «Я могу участвовать в разработке программы». Я хорошо знаю педагогические подходы
образовательных программ, могу проанализировать и оценить качество программы, могу сформулировать свои
предложения по разработке программы. Я понимаю детей группы, их индивидуальные особенности и потребности,
особенности их семейного воспитания, потребности семей. Я могу участвовать в разработке программы, которая лучшим
образом подходит для обучающихся группы. Я могу вовлекать семьи воспитанников и других заинтересованных лиц в
образовательный процесс, обеспечивая достижение образовательных ориентиров каждым ребенком.
5 уровень «Я могу самостоятельно разрабатывать программу». Я могу самостоятельно разрабатывать программу
педагогической работы, и даже образовательную программу, с одной стороны, обеспечивая выполнение нормативноправовых требований и достижение инвариантных целей, с другой стороны, подбирая вариативные методы достижения
целей с учетом интересов, особенностей развития детей и их семейного воспитания, потребностей детей и их семей. Я могу
вовлекать семьи воспитанников и других заинтересованных лиц в разработку программ, нацеленных на достижение
образовательных ориентиров каждым ребенком группы.
1

Описание методов обработки результатов самооценки педагогов
Результаты самооценки педагога собираются по показателям качества МКДО, непосредственно связанных с
педагогической работой в ДОО, интегрируются в сводную оценку по Области качества МКДО согласно следующим
алгоритмам и далее в Итоговую оценку профессиональной квалификации и качества педагогической работы ДОО.
Оценивая показатель, эксперт начинает с 1 уровня индикаторов качества Шкалы МКДО и продвигается к 5 уровню.
Если положительно оценены все индикаторы 1 уровня (зафиксировано выполнение требований индикаторов первого
уровня), то суммарную оценку по показателю вносится 1 балл, в противном случае показателю присваивается 0 баллов;
если соблюдаются все требования по индикаторам 2 уровня, то в суммарную оценку по показателю добавляется еще один
балл (итого по показателю накапливается суммарная оценка 2 балла), если выполняются все требования по индикаторам 3
уровня, то в суммарную оценку по показателю добавляется еще один балл (итого в сумме - 3 балла),
если выполняются все требования по индикаторам 4 уровня, то в суммарную оценку по показателю добавляется еще один
балл (итого в сумме - 4 балла), если выполняются все требования по индикаторам 5 уровня, то в суммарную оценку по
показателю добавляется еще один балл (итого в сумме 5 баллов).
Если индикаторы выбранного уровня выполняются частично, то балл к предыдущему уровню не добавляется, и общая сумма
баллов по показателю не увеличивается.
Для информационных целей отслеживается выполнение требований всех индикаторов. Для информационных целей
фиксируются положительные оценки выделенных линий индикаторов, которые затем объединяются в отдельные баллы за
обустройство пространства, доступ детей к материалам, взаимодействие педагога с детьми и пр.
Использование результатов самооценки педагогов
Результаты самооценки педагога в дальнейшем служит основой для внутренней оценки качества дошкольного
образования в ДОО по области качества «3. Квалификация педагогов», а также других областей и показателей качества
МКДО, непосредственно связанных с работой педагога ДОО (зона ответственности Педагог ДОО).
Результаты самооценки педагога обсуждаются в коллективе ДОО с целью повышения объективности оценок,
соотносятся с оценками по итогам наблюдения за реализуемой педагогической деятельностью в группе с использованием

Шкал комплексного мониторинга качества дошкольного образования (Шкал МКДО) и являются основой для разработки и
актуализации программы профессионального развития педагога, плана повышения его квалификации и других
мероприятий, нацеленных на совершенствование качества педагогической работы в ДОО.
Лист самооценки профессиональной квалификации и качества педагогической работы
Образовательные ориентиры и образовательная программа
Индикаторы
Области
и Показатели качества

Я знаю

ОК/ПК

1. Образовательные ориентиры

1. Принципы образовательной
деятельности
2. Понимание ребенка
3. Понимание качества дошкольного
образования
2. Образовательная программа
4. Образовательная концепция
5. Основная образовательная программа
6. Локальные нормативные акты
7. Интернет-сайт организации

Я могу
адаптировать
Я понимаю и
педагогическую
могу выполнить
работу
2
3

Я могу
участвовать в
разработке

Я могу
самостоятельно
разрабатывать

8. Парциальные образовательные
программы в составе основной
образовательной программы ДОО

Профессиональное образование, квалификация и совершенствование качества педагогической работы
Области и
Показатели
качества
ОК/ПК
10.
Профессиональ
ное образование
педагогов

Индикаторы

1
Менее
1
года
профессионального
обучения
без
программной
образовательно й
практики

2
От 1 до 2 лет
профессионального
обучения
с
программной
образовательно
й практикой

3
От 3 до 4 лет
профессионального
обучения
с
программной
образовательно
й практикой

От 4 до 6 лет
профессиональног
о обучения с
программной
образовательной
практикой, с
предметной
специализацией

От 4 до 6 лет
профессионального обучения
с программной
образовательной практикой.
Дополнительные программы
профессионального обучения
педагогов ДОО

11. Повышение Несистемное
квалификации повышение
педагогов
квалификации по
стандартным ППК

12.
Самосовершен
ствование
качества
педагогическо
й работы

1.1.
Реализуется
самостоятельно е
стихийное
самосовершенствование
педагогической работы.

Регулярное
повышение
квалификации (не
менее 1 раза в 3
года)
по
стандартным ППК

Регулярное
повышение
квалификации
учетом
индивидуальны
потребностей
профессиональ
квалификации
реализации
отдельных
педагогических
методов

2.1. Совместно с
администрацией
ДОО
разрабатывается
и
реализуется
программа
совершенствования
качества
педагогической
работы педагога.

3.1. Педагог увлечен
идеей
самосовершенствова
ния.
3.2. Педагог проводит
регулярную
самооценку качества
педагогической
работы.
3.2.
Регулярно
разрабатываются и
актуализируются
индивидуальны
е
программы
повышения качества
педагогической
работы.

с
х
в
ной
при

Регулярное
повышение
квалификации ,
с учетом
особенностей
реализуемой
педагогической
работы (в
контексте
реализации ООП
ДО в ДОО)

Ежегодное регулярное
обучение по специальным
программам
профессионального развития
в составе команды педагогов
ДОО на базе ДОО в
контексте реализации
образовательной
деятельности

12.1.
Предоставляется
возможность
получить
расширенную
обратную связь по
итогам
самооценивания.
12.2.
Реализуется
активный
обмен
опытом
между
педагогами разных
групп внутри ДОО.

5.1. Педагоги активно
участвуют в обмене
опытом
и
профессионально
м
развитии
между
разными ДОО страны
(на
местном,
региональном
и
федеральном уровнях),
а также на международном
уровне.

Содержание образовательной деятельности
3.1. Отношения и взаимодействие взрослых с детьми и детей друг с другом
В фокусе МКДО – качество отношений между взрослыми и детьми, детей друг с другом.
Существенными факторами, характеризующими отношения между сотрудниками ДОО и обучающимися, являются:
1. Отсутствие директивного управления всем образовательным процессом, 2. Эмпатия, 3. Теплота, 4. Искренность, 5. Ориентация на
достижение педагогических целей, 6. Поощрение перехода на более высокий уровень мышления, 7. Вовлеченность в процесс учения
дошкольников, 8 Способность адаптироваться к различиям между детьми.
Уровень проявления
Области
и Показатели качества

Знаю, но нужно
еще наработать
практику
применения

Понимаю и могу
применить,
иногда
применяю

Применяю в
каждой
требующей того
ситуации

Применяю всегда

Применяю
всегда, с учетом
особенностей
ситуации и
ребенка

ОК/ПК

Отношения и взаимодействие взрослых с детьми и детей друг с другом
Отсутствие директивного управления
всем образовательным процессом
Эмпатия
Теплота
Искренность
Ориентация
на
педагогических целей

достижение

Поощрение перехода на более высокий
уровень мышления
Вовлеченность в процесс учения
дошкольников
Способность адаптироваться к различиям
между детьми

3.2. Реализация содержания образовательной деятельности
При самооценивании качества педагогической работы по реализации требований ФГОС ДО в части содержания образовательной деятельности
педагог ориентируется на следующую каскадно-уровневую модель оценивания, предполагающую формирование накопительным итогом
уровня качества педагогической работы.
Уровень 1. Знаком с методами и технологиями обучения, целевыми ориентирами.
Данный уровень предполагает, что педагог знаком с методами и технологиями обучения (например, получил теоретические знания на этапе
профессионального обучения), но достаточного опыта в применении полученных знаний на практике не имеет. Педагог имеет необходимые
базовые предметные и методические знания (например, знание основ и методов обучения детей математическим представлениям с учетом их
возрастных особенностей).
Уровень 2. Понимаю и могу применить методы и технологии обучения на практике. Данный уровень предполагает, что педагог имеет
опыт педагогической работы, с применением стандартных методов и технологий, предусмотренных ООП ДОО / АООП ДОО и входящими в ее
состав парциальными образовательными программами, другими реализуемыми образовательными программами. Педагог может выполнять на
практике методические рекомендации к реализуемой образовательной программе, использовать стандартный набор учебных, учебнопрактических, учебно-методических пособий.
Уровень 3. Применяю уверенно и постоянно в своей работе требуемые для реализации ООП ДО методы и технологии обучения с учетом
интересов и уровня развития детей. Предполагается, что педагог реализует в своей педагогической работе не только стандартный набор методов,

но и может их адаптировать к текущей педагогической ситуации. Педагог может диагностировать уровень развития обучающихся, выявить
трудности и ограничения, учесть их в педагогической работе. Педагог учитывает интересы, инициативы детей при решении своих
педагогических задач. Педагог может в соответствии с реализуемой ООП ДО обустроить предметно-пространственную среду и организовать
необходимые социальные ситуации развития.
Уровень 4. Участвую в разработке программ обучения (или частей программы) в данной сфере с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся, участвую в проектировании предметно-пространственной среды и социальных ситуаций. Педагог может диагностировать
определить уровень развития обучающихся, принять участие в разработке программы обучения, учитывающей выявленные трудности и
ограничения. Педагог при проектировании программы, ППС и образовательного процесса может учесть интересы и инициативы детей. Педагог
может формулировать предложения по совершенствованию образовательной программы по итогам ее реализации.
Уровень 5. Разрабатываю самостоятельно программы обучения с учетом индивидуальных особенностей обучающихся, проектирую
самостоятельно предметно-пространственную среду и социальные ситуации. Педагог является мастером экспертом в данной сфере, может
самостоятельно проектировать программу обучения, необходимую образовательную среду, как социальную, так и материальную ее части,
способен отслеживать эффективность обучения детей по данной программе и совершенствовать ее.
Уровень качества педагогической работы
Области и
Знаком с данной
Понимаю
и
могу Применяю уверенно и Участвую в разработке Разрабатываю
Показатели
программ обучения (или самостоятельно
сферой обучения,
применить методы и постоянно в своей
качества
частей программы) в
программы обучения в
целевыми
технологии обучения в работе требуемые
данной
сфере
с
учетом
данной сфере с учетом
ООПДО
методы
ориентирами
данной сфере
индивидуальных
индивидуальных
обучения в данной
особенностей
особенностей
сфере с учетом
обучающихся, участвую обучающихся,
диагностированного
проектирую
уровня развития детей, в проектировании
предметносамостоятельно
их интересов и
пространственной
предметноинициатив
Пространственную
среды и социальных
среду и социальные
ситуаций
ситуации

ОК/ПК

3
Социальное развитие

14. Эмоциональное
развитие
15. Социальное
развитие
16.
Коммуникативная
активность
17. Игра
18.
Самообслуживани
е и элементарный
бытовой труд
19. Безопасное
поведение
Речевое развитие
20. Речевые
ситуации.
Возможности для
речевой активности
21.
Развитие
речевого слуха
22. Литература и
фольклор

23. Обогащение
словарного запаса
24. Предпосылки
грамотности
25.
Освоение
письменной речи
Познавательное развитие
26. Познавательноисследовательская
деятельность
и
экспериментировани
е
27. Проектнотематическая
деятельность
28. Развитие
воображения и
творческой
активности
29. Строительство и
конструирование
30. Математические
представления
31. Первичные
представления об
окружающем мире

32. Представления
об отечественных
традициях и
праздниках
33. Знакомство с
медиа и цифровыми
технологиями
(Познание
виртуального мира)
Художественно-эстетическое развитие
34. Знакомство с
миром искусства
35. Изобразительное
творчество
36. Музыка и
музыкальное
творчество
37.
Конструирование и
моделирование
38. Театральнословесное
творчество
Физическое развитие
39. Координация
40.
Развитие
крупной моторики

41. Развитие мелкой
моторики
42. Двигательная
активность.
Внешняя
территория
43. Двигательная
активность.
Внутреннее
помещение
44. Здоровый образ
жизни

Организация образовательного процесса
Уровень качества педагогической работы

и Показатели качества

Знаком методами
и технологиями
образовательного
процесса

Понимаю и могу
применить
методы и
технологии
организации
образовательного
процесса

ОК/ПК

Области

45.
Структурирование
образовательного процесса

Применяю
уверенно и
методы, и
технологии
организации
образовательного
процесса с учетом
индивидуальных
особенностей
детей группы
3

Участвую в
разработке, в
выборе методов и
технологий
организации
образовательного
процесса

Разрабатываю
самостоятельно
вариативные формы
организации
образовательного
процесса, обеспечивая
индивидуализацию
процесса

46. Поддержка инициативы детей
47. Содействие и сотрудничество
детей
48. Возрастная адекватность
49. Индивидуализация
образования
50. Приобщение детей к
социокультурным нормам,
традициям семьи, общества и
государства
51.
Учёт
этнокультурной
ситуации развития детей

Условия получения дошкольного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья
инвалидами*
64.
Реализация
адаптированной
основной образовательной программы
65. Инклюзия в группе
66. Специальная работа с детьми с ОВЗ
67. Работа с детьми-инвалидами

Взаимодействие с родителями
68. Информирование родителей
69.
Участие
родителей
образовательном процессе детей

70.
Общая
удовлетворенность
родителей образованием детей в ДОО
71.
Индивидуальная
развития детей в семье

поддержка

Создание безопасных условий для обучающихся и сотрудников ДОО
72. Безопасность внутренних
помещений

73. Безопасность прилегающей
территории
74.
Регулярные
действия
по
обеспечению безопасности (Педагог)
75. Регулярные действия по
обеспечению безопасности (Учредитель
и Администрация)
76. Контроль за чрезвычайными
ситуациями и несчастными случаями

Организация питания обучающихся и работников ДОО
78. Организация процесса питания
обучающихся

Охрана и укрепление здоровья, обучающегося и сотрудников ДОО
82. Санитарно-гигиенические условия
83. Специальные усилия по сохранению
и укреплению здоровья детей
84. Индивидуализация в области охраны
и укрепления здоровья ребенка

Примерная программа внутреннего мониторинга качества образования
муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения детский сад № 36 «Теремок»

с. Курьи
2022

№
п/п

Направление
мониторинга
Требования к
материальнотехническим
условиям.
Обеспечение
комплексной
Безопасности
участников
образовательной
деятельности

Предмет мониторинга

Индикаторы

Требования к зданию и
участку МАДОУ № 36
«Теремок»
Требования водоснабжению
и канализации
Требования к набору и
площадям МАДОУ № 36
«Теремок», оборудованию
Требования
к
искусственному
и
естественному освещению
Требования к санитарному
состоянию и содержанию
помещений
Требования пожарной
безопасности

Рост удовлетворенности
населения качеством
дошкольного образования от
общего числа опрошенных
родителей, дети которых
посещают дошкольное
образовательное учреждение.
Отсутствие нарушений.

Требования по охране жизни
и здоровья воспитанников

- соответствие состояния
территории, здания; наличие оснащенности
помещений в соответствии
с СанПин
- наличие специалистов
(медработник, инструктор по
физкультуре, педагог-психолог,
учитель-логопед)
сформированность культуры
здоровья педагогического
коллектива
наличие или отсутствие
физкультурно-оздоровительного
оборудования

Периодичность
1 раз в год

1 раз в год
1 раз в год

1 раз в год

В течении года

1 раз в квартал
2 раз в год

1 раз в год

Ответственные
Заведующий,
заведующий
хозяйством,
специалист по
охране труда

Коллегиальный орган
1.

2.
3.

Общее собрание
работников
МАДОУ № 36
«Теремок»
Совет родителей
Педагогический
совет

Итоговая
статистика
Аналитическая
справка

Сохранение и
укрепление
физического и
психического
здоровья
воспитанников

Анализ заболеваемости

Снижение показателей
заболеваемости воспитанников

Организация оздоровления
воспитанников

Наличие или отсутствие
физкультурно-оздоровительных
мероприятий

ежемесячно

Количество дней, пропущенных
одним ребенком по болезни

Заместитель
заведующего по
ВМР, медицинская
сестра, фельдшер

1. Общее собрание
работников МАДОУ
№ 36 «Теремок»
2. Совет родителей

Заместитель
заведующего по
ВМР, медицинская
сестра, фельдшер

3. Педагогический совет

Показатели
заболеваемости,
аналитические
справки

Индекс здоровья

Соответствие
материальнотехнических условий
для реализации
ООП/АООП ДО
МАДОУ № 36
«Теремок»

Анализ
физического развития

Повышение уровня физического
развития

2 раза в год

Медицинская
сестра, воспитатели,
инструктор по физ.
культуре
Заведующий,
медсестра

Анализ организации питания
воспитанников

Выполнение норм питания на
одного ребенка

1 раз в 10 дней

Материально-техническая
база дошкольного
образовательного
учреждения

Соответствие МТБ современным
требованиям

2 раза в год

Заведующий,
заведующий
хозяйством

Развивающая предметнопространственная среда

Соответствие РППС требованиям
ФГОС ДО и ООП/АООП ДО
ДОУ

1 раз в год

Заместитель
заведующего по
ВМР

% высокого,
среднего и
низкого уровня
1. Общее собрание
работников МАДОУ
№ 36 «Теремок»
2. Совет родителей
1. Общее собрание
работников МАДОУ
№ 36 «Теремок»
2. Совет родителей
Педагогический совет

Справка

Аналитическая
справка

оснащение
воспитательнообразовательной
деятельности; - наличие
игрового оборудования по
принципу гендерной
педагогики; - соответствие
игр, игрушек,
дидактического материала,
издательской продукции использование ИКТ
технологий;
учебнометодический комплекс

% оснащенности для
организации совместной и
самостоятельной деятельности
взрослого и воспитанников; - %
оснащенности методическим
материалом
наличие разнообразных
игр и игрушек;
использование
образовательных технологий
деятельностного типа;
% соответствия
примерного перечня детских
игрушек, дидактического
материала, издательской
продукции в группе;
% наличия оборудования
для продуктивной деятельности в
группе;
% наличия оборудования
для познавательноисследовательской деятельности;
% наличия материалов и
оборудования для двигательной
активности в группе;
% наличия оборудования
для организации музыкальной,
художественной,
коммуникативной деятельности в
группе;
Наличие ТСО в ДОУ.
Соответствие ООП/АООП ДО
ДОУ

1 раз в год

Заместитель
заведующего по
ВМР

1. Педагогический совет
2. Совет родителей
3. Общее собрание
работников МАДОУ №
36 «Теремок»

Соблюдение
требований психологопедагогическим
условиям реализации
ООП/АООП ДО ДОУ

Готовность к
дальнейшему
обучению

наличие
диагностического минимума
для психологопедагогического
отслеживания динамики
развития воспитанников, в
том числе измерение их
личностных образовательных
результатов;
наличие условий для
психологического
сопровождения
воспитанников в целях
охраны и укрепления их
здоровья, коррекции,
образования воспитанников,
инклюзивного образования; наличие организационнометодического
сопровождения процесса
реализации ООП/АООП ДО
ДОУ, в том числе, в плане
взаимодействия с социумом;
- оценка возможности
предоставления информации
о ООП/АООП ДО ДОУ
семья воспитанников и всем
заинтересованным лицам,
вовлеченным в
образовательную
деятельность, а также
широкой общественности; оценка эффективности
оздоровительной работы
здоровьесберегающие
мероприятия, режим дня и
т.д.
Диагностика целевых
показателей

Соответствие требованиям
ООП/АООП ДО ДОУ

1 раз в год

% готовности к школьному
обучению
% освоения ООП/АООП ДО ДОУ

1 раз в год
2 раза в год

Заместитель
заведующего по
ВМР

Воспитатели
подготовительных
групп, учительлогопед

1. Педагогический совет
2. Совет родителей

Педагогический совет

Аналитическая
справка на конец
года

% готовности
% уровня
освоения
ООП/АООП ДО
ДОУ

Развитие системы
поддержки и развития
талантливых
одаренных детей

Условия, способствующие
выявлению и развитию
талантливых и одаренных
детей

Уровень
профессиональной
компетентности
кадров

Укомплектованность
кадрами

Прохождение КПК

Аттестация педагогических
кадров

Удовлетворенность
населения качеством
предоставляемых
услуг в МАДОУ № 36
«Теремок»

Выполнение
муниципального задания
Опрос родителей

Доля воспитанников,
2 раза в год
принимающих участие в
конкурсах различного уровня в
общей численности
воспитанников
%
укомплектованности 1 раз в год
квалифицированными кадрами
(апрель-май)

Удельный вес численности
педагогических работников,
прошедших повышение
квалификации или
профессиональную
переподготовку, от общей
численности педагогический
работников дошкольного
учреждения.
Удельный вес численности
педагогических работников
дошкольного образовательного
учреждения, имеющих высшую и
первую квалификационные
категории, в общей численности
педагогов дошкольного
образовательного учреждения
Рост удовлетворенности
населения качеством
дошкольного образования;
Наличие и актуальное наполнение
сайта

1 раз в год
(апрель-май)

Заместитель
заведующего по
ВМР

Педагогический совет

% детей,
участников
конкурса

Заведующий,
Заместитель
заведующего по
ВМР
Заместитель
заведующего по
ВМР

Педагогический совет

% выполнения
плана

Педагогический совет

% педагогов с
высшей и первой
кв.категорией

Ежеквартально

Заведующий

2 раза в год

Заместитель
заведующего по
ВМР
Заместитель
заведующего по
ВМР
Заместитель
заведующего по
ВМР

Взаимодействие с
родителями

В течение года

Информационная открытость

Ежемесячно

1. Педагогический совет
2. Совет родителей
3. Общее собрание
работников МАДОУ
№ 36 «Теремок»
4. Общее родительское
собрание

Отчет о
выполнении
Аналитическая
справка
План
мероприятий
Акт
самообследования