1

Оглавление
Пояснительная записка..........................................................................................................3
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство
с другими организациями. .........................................................................................................4
Раздел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы воспитания...5
1.1. Цель Программы воспитания ............................................................................................5
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания ............7
1.2.1. Уклад образовательной организации ........................................................................8
1.2.2. Воспитывающая среда ДОО .....................................................................................11
Электронный конструктор STEM 6 В ...................................................................................12
1.2.3. Общности (сообщества) ДОО ..................................................................................21
1.2.4. Социокультурный контекст ......................................................................................24
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОО ........................................................25
1.3. Требования к планируемым результатам освоения Программы ........................28
Раздел II. Содержательный .....................................................................................................34
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания ...........................34
2.1.1. Патриотическое направление воспитания ..............................................................35
2.1.2. Социальное направление воспитания......................................................................37
2.1.3. Познавательное направление воспитания ...............................................................38
2.1.4. Физическое и оздоровительное направления воспитания.....................................39
2.1.5. Трудовое направление воспитания ..........................................................................40
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания ........................................................41
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса ...................................................43
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания ........................................44
Раздел III. Организационный .................................................................................................49
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания ..........................49
3.2. Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО ....................................................58
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса ........................................................60
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания ..........62
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей ......................................69
3.7. Примерный календарный план воспитательной работы ..............................................71
3.7.1. Приложение1......................................................................................................................72

2

Пояснительная записка
Рабочая
программа
воспитания
МАДОУ
№
36
«Теремок»
(далее – Программа воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания на основе требований Федерального закона от 31 июля 2020
г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в дошкольных образовательных организациях (далее – ДОО) предполагает преемственность
по отношению к достижению воспитательных целей начального общего образования (далее – НОО).
МАДОУ № 36 «Теремок» руководствуется определением понятия «образовательная программа», предложенным в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон): «образовательная программа – комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, который представлен в
виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и методических материалов, а также в предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях в виде
рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, форм аттестации».
Программа воспитания является структурной компонентой основной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ № 36 «Теремок» (далее – ДО). В
связи с этим в структуру Программы воспитания включены три раздела – целевой, содержательный и организационный, предусмотрена в каждом из них обязательная часть и
часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде»1.
Примерная программа основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке, его воспитание, обучение и развитие.
Реализация Примерной программы основана на сетевом взаимодействии с разными
субъектами воспитательно-образовательного процесса.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат конституционные
и национальные ценности российского общества.
1

п. 2 ст. 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
3

Целевые ориентиры рассматриваются, как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО
и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют
направления для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок,
в рабочей программе воспитания отражены образовательные отношения сотрудничества
образовательной организации (далее – ОО) с семьями дошкольников, а также со всеми
субъектами образовательных отношений. При подобном подходе возможно воспитать
гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей, подготовить их к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для освоения ценностей ребенком, они находят отражение в основных направлениях воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой образовательной программы, региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные задачи,
согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках образовательных областей – социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство
с другими организациями.

4

Раздел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы воспитания
1.1. Цель Программы воспитания
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде (ст. 2, п. 2, в редакции Федерального закона «Об образовании в РФ» от 31.07.2020 N 304-ФЗ).
Исходя из данного определения сформулирована общая цель воспитания в ДОУ:
создание условий для самоопределения и социализации детей дошкольного возраста на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.
Воспитание личности ребенка происходит только в процессе вовлечения его в социально значимую деятельность. В деятельности ребенок получает социальные знания, у
него развивается позитивное отношение к общественным ценностям, приобретается опыт
участия в социально важных делах.
Принимая во внимание цель и деятельностный характер воспитания, мы определили конкретные задачи:
1.
Поддерживать традиции дошкольного учреждения в проведении социально значимых образовательных и досуговых мероприятий.
2.
Реализовать воспитательные возможности детско-взрослых сообществ, основанных
на коллективной практической деятельности.
3.
Использовать в воспитании детей возможности организованной образовательной
деятельности (ООД).
4.
Приобщать к традициям, истории и культуре своей Родины, своего народа и родного края на основе музейной педагогики.
5.
Организовать раннюю профориентационную работу с детьми дошкольного возраста.
6.
Использовать воспитательный ресурс развивающей предметнопространственной
среды ДОУ.
7.
Организовать конструктивное взаимодействие педагогов детского сада и семьи по
воспитанию ребенка дошкольного возраста.
Цель и конкретные задачи воспитания позволяют выделить целевые приоритеты. В
воспитании детей дошкольного школьного возраста таким целевым приоритетом является
создание благоприятных условий для усвоения детьми социально значимых знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут.
К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть вежливым, послушным, доброжелательным, отзывчивым;
- уважать старших и заботиться о младших;
- стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми;
5

быть трудолюбивым, доводить начатое дело до конца;
любить своих родителей, свой родной край и свое Отчество;
беречь и охранять окружающую природу;
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни.
На основе знаний у ребенка складываются элементарные моральные суждения и
оценки (что такое «хорошо» и что такое «плохо»), а общепринятые нормы и правила поведения начинают выступать для него как регулятор взаимоотношений между людьми и
как нравственная норма своего поведения.
-

6

1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Методологической основой Примерной программы являются антропологический,
культурно-исторический и деятельностный подходы. Концепция Программы основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие субъектности и личности ребенка
в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания;
идея о сущности детства как сензитивного периода воспитания; теории об амплификации
(обогащении) развития ребенка средствами разных «специфически детских видов деятельности».
При создании программа воспитания должны быть учтены принципы ДО, определенными Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО).
Программа
воспитания
построена
на
основе
духовно-нравственных
и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе
как личности, как человека, являющегося высшей ценностью, на уважение к его персоне,
достоинству и защиту его прав на свободу и развитие.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности
и безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и
их освоения.
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса,
при которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе МАДОУ № 36 «Теремок», включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.

7

1.2.1. Уклад образовательной организации
Уклад – это договор субъектов воспитания, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО.
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами воспитания (воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОО).
А в каждом доме, в каждой семье обязательно есть свои ритуалы и традиции. За
более тридцатилетнее существование МАДОУ № 36 «Теремок» сложились свои замечательные ритуалы, традиции, а иными словами уклад.
Что такое ритуал – это установленный порядок действий.
А традиция – это то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от предшествующих поколений.
Ритуалы и традиции играют большую роль в укреплении дружеских отношений,
оказывают большую помощь в воспитании детей. Помогают ребенку освоить ценности
коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события. Поэтому мы считаем необходимым введение ритуалов и традиций в жизнь каждой группы детского сада.
Каждая традиция, соответствующая возрастным особенностям детей, решает определенные образовательные и воспитательные задачи.
В МАДОУ № 36 «Теремок» ритуалы и традиции можно разделить на три категории:
- групповые традиции-ритуалы
- общекультурные традиции
- праздники
Групповые традиции-ритуалы
«Утреннее приветствие»
Перед началом дня общей жизни группы воспитатель собирает детей вместе в круг
и проводит утренний ритуал приветствия (посредством игры, стихов с действиями, выражая радость от встречи с детьми и надежду провести вместе приятный и интересный день.
Для детей старшего дошкольного возраста в ритуал включается обсуждение планов
на предстоящий день. Педагог внимательно выслушивает пожелания детей, делится с ними своими планами, и принимает согласованное решение на основе обсуждения всех
предложений. А также вспоминается прошедший день, наиболее значимые его моменты.
Это мысленное возвращение к прошедшему дню с целью отметить, как положительно отличился каждый ребёнок.
Во второй половине дня, перед прогулкой воспитатель предлагает всем детям сесть
вокруг него, чтобы поговорить о хорошем.
Затем педагог предлагает всем вспомнить, что приятного, весёлого, радостного
произошло сегодня. После этого он коротко говорит что-нибудь хорошее о каждом ребёнке. Самым главным является то, что каждый ребёнок услышит про себя что-то положительное, и остальные дети тоже услышат, что у всех есть какие-то достоинства. Постепенно это создаёт в группе атмосферу взаимного уважения и чувство самоуважения у отдельных детей.
Каждая группа уникальна, она имеет название, свои отличительные особенности, а
соответственно и ритуалы. На основе их укрепились имеющиеся ритуалы и появились новые. Некоторые остаются групповыми, а некоторые так понравились, что стали общесадоаскими. Они развиваются и укрепляются.
Общекультурными традициями жизни детского сада являются следующие мероприятия:
8

«День рождения»
Празднование Дня рождения развивает способность к сопереживанию радостных
событий, вызывать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в
группе. С детьми проводится традиционная хороводная игра «Каравай»; поются величальные песенки для мальчика или для девочки.
Традиционно, в День Победы 9 мая дети старшего дошкольного возраста встречаются с ветераном ВОВ, читают поздравительные стихи, дарят цветы и свои поделки.
Коллектив детского сада, воспитанники и родители принимают участие в шествии
«Бессмертного полка», возложении венков памяти к мемориалу погибшим в ВОВ. Все
большее количество сотрудников и родителей приходят зажечь «Свечу памяти» в день
начала войны.
Ежегодный «День открытых дверей».
В рамках данного мероприятия проходят открытые занятия для родителей, гостей
детского сада. Уклон в проведении делается на региональный компонент, традиции
народностей, живущих на Урале, национальности детей, посещающих детский сад. В этот
день организуется фестиваль народных традиций, конкурс народных игр, соревнования
поваров национальных блюд и другие.
Участие в фестивале Технодень.
Данная традиция появилась не так давно с 2019 года, но прочно укрепилась в жизни детского сада.
В денном мероприятии принимают участие все субъекты образовательных отношений. мероприятие проводится на муниципальном уровне. Но подготовка к нему идет в
каждом детском саду по-особому. Создается творческая группа, в ее задачи входит: выбрать тематику, стиль, атрибутику, и конечно новейшие технологии. Иногда в роли новейших технологий выступают давно забытые традиции. Так свой путь на данном мероприятии мы начали с выставки, которая называлась «От мудрости предков, к современным технологиям». Русская народная кукла стала предметом пристального внимания не
только наших педагогов, но и педагогического сообщества городского округа Сухой Лог.
Работа клуба «Кукольный сундучок», который существует в детском саду стала прочной
традицией, а главное она привлекает все большее количество участников, притягивая своей красотой, верой силой оберега.
Участие родителей и детей группы в делах детского сада.
Совместное участие родителей и детей в уборке, озеленении благоустройстве
участка группы развивает чувства сопричастности с коллективом детского сада (дети, родители, сотрудники).
Участие родителей в конкурсах.
Большую роль в установлении доброжелательной атмосферы в семье, расширении
знаний детей о своих близких людях играет приобщение детей и родителей к совместному
творчеству. Регулярно в детском саду проходят конкурсы совместного творчества детей и
родителей, такие как: - «Осенняя фантазия»,
- «Зимние забавы»,
- «Папа может»,
- «Блины-блиночки»,
- «Весна-красна» и другие.
Прогулки и экскурсии.
Выход с детьми старшего дошкольного возраста за пределы детского сада на прогулки и экскурсии расширяет кругозор, помогает познавать окружающий мир, способствует общему развитию.
«Встреча с интересными людьми».
Расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых- все это способствует развитию коммуникативных навыков. В рамках реализации проекта «Уральская инженерная школа» МА9

ДОУ №6 «Теремок» расширили круг социальных партнеров, благодаря чему воспитанники имеют возможность познакомиться с рабочими профессиями села, и городского округа
Сухой Лог.
«Организация творческих мероприятий»
Организация музыкальных концертов, литературных вечеров, художественных
творческих мастер-классы с приглашением исполнителей и специалистов (в соответствии
с возможностями организации).
Традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события. Поэтому, традиции необходимы в жизнедеятельности детского сада. Уклад и ценности образовательной организации складывают из себя фундамент того устоя, который
должен быть в каждом образовательном учреждении. Именно от того какими они будут,
зависит будущее нашего образования.

10

1.2.2. Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Организация развивающей предметно - пространственной среды является непременным компонентом элементом для осуществления педагогического процесса, носящего
развивающий и воспитывающий характер. Развивающая предметно-пространственная
среда как организованное жизненное пространство, способна обеспечить социальнокультурное становление дошкольника, удовлетворить потребности его актуального и
ближайшего развития.
Предметно-пространственная развивающая среда рассматривается как система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика, для овладения культурными способами деятельности, с ориентацией на специфику национальных, социокультурных и
иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Материалы и оборудование в МАДОУ № 36 «Теремок» создают оптимально насыщенную (без чрезмерного обилия и без недостатка), мобильную среду и обеспечивать реализацию вариативной части основной образовательной программы в совместной деятельности взрослого и ребенка, и самостоятельной деятельности ребенка, с учетом его потенциальных возможностей, интересов и социальной ситуации развития.
Среда рассматривается:
- с точки зрения психологии, как условие, процесс и результат саморазвития личности;
- с точки зрения педагогики, среда как условие жизнедеятельности ребенка, формирования отношения к базовым ценностям, усвоения социального опыта, развития жизненно необходимых личностных качеств; способ трансформации внешних отношений во
внутреннюю структуру личности, удовлетворения потребностей субъекта.
Подбор материалов и оборудования осуществляется для тех видов деятельности
ребенка, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач образовательной программы «Мы живем на Урале» на этапе дошкольного детства (игровая,
изобразительная, конструктивная, трудовая, познавательно-исследовательская, коммуникативная, восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, музыкальная деятельности, а также для организации двигательной активности в течение дня), а также с целью активизации двигательной активности ребенка.
В настоящее время в ФГОС ДО заявлено, что дошкольное образование должно быть
ориентировано не на формальную результативность, а на поддержку интересов, способности ребёнка, на его самореализацию. Как известно, развитие ребёнка происходит в деятельности. Никакое воспитывающее и обучающее влияние на ребёнка не может осуществляться без реальной деятельности его самого. Для удовлетворения своих потребностей ребёнку необходимо пространство, т.е. та среда, которую он воспринимает в определённый момент своего развития. Насыщение окружающей ребенка среды должно претер11

певать изменения в соответствии с развитием потребностей и интересов ребенка младшего и старшего дошкольного возраста. В такой среде возможно одновременное включение
в активную коммуникативно-речевую и познавательно-творческую деятельность как одного ребенка, так и детей группы. Поэтому предметно-развивающая должна приобрести характер интерактивности.
Термин «интерактивность» происходит от английского слова interaction, которое в
переводе означает «взаимодействие». Учитывая то, что участниками взаимодействия являются взрослый – ребенок (дети); ребенок – ребенок, интерактивность среды раскрывает
характер и степень взаимодействия между ними, формирует между ними обратную связь.
Благодаря этому интерактивная среда обеспечивает реализацию деятельности ребенка на
уровне, актуальном в данный момент, и содержит потенциальную возможность дальнейшего развития деятельности, обеспечивая через механизм «зоны ближайшего развития»
(Л. С. Выготский) его дальнейшую перспективу. Большую роль в этом играет взаимообучение детей. Для этого игрушки и материалы должны иметь признаки интерактивности:
они могут предполагать, как совместно-последовательные, так и совместнораспределенные действия ребенка и его партнера, организацию деятельности ребенка по
подражанию, образцу, с одной стороны. С другой стороны – по памяти и по аналогии, с
внесением творческих изменений и дополнений. Поэтому при создании интерактивной
предметной среды важными являются автодидактические игрушки и игровые пособия,
направленные на развитие сенсомоторных координаций детей и формирование у них
адекватных сенсорных эталонов и способов ориентировочных действий. С другой стороны, интерактивная игрушка, пособие и среда должны позволять себя менять, предоставляя
возможность ребенку познакомиться с особенностями и свойствами предметов, проявить
чувства удивления и радости открытий, способствуя развитию сообразительности и исследовательской деятельности. Интерактивная среда, позволяющая наладить совместную
исследовательскую деятельность (например, в технологии «Река времени») и взаимообучение детей, учитывает его потребности в признании и общении, в проявлении активности
и самостоятельности, творческой инициативы. Игровой, познавательный материал должен
соответствовать востребованности ребенка играть как одному, так и в группе сверстников.
Формированию социальных качеств: умение взаимодействовать с партнером, развитие
чувства ровесничества, партнерства – способствует совместная деятельность, которая позволит переход от индивидуальных игр к совместным сюжетно-ролевым необходимым детям в дошкольном возрасте. Многие игрушки дают такую возможность как непосредственно (домики, сюжетные игрушки), так и опосредованно (отдельные детали легко могут использоваться в качестве предметов-заместителей).
В рамках участия в проекте «Уральская инженерная школа» создана развивающая
среда с использование конструкторов «Образовательная среда формирования основ безопасности жизнедеятельности детей в дошкольном образовательном учреждении».
В МАДОУ № 36 «Теремок» созданы условия для познавательного развития средствами
конструирования и моделирования.
Конструкторы:
Конструктор LEGO DUPLO Набор с трубками 9076
Конструктор UARO ресурсный набор
Конструктор LEGO Education WeDo 2.0
Магнитный конструктор Magformers Sky Track Adventure Set
Электронный конструктор STEM 6 В
12

Kid K'NEX Education
Цифровая лаборатория «Наураша в стране Наурандии»
Для их использования созданы кванториумы: «Робокванту», «Космоквантум», «IQквантум», «Биоквантум» «Нанокватум».
Таким образом, объединяются когнитивные и эмоциональные потенциалы интерактивной среды.
Предметно-пространственная среда МАДОУ № 36 «Теремок» обеспечивает:
1. Возможность реализации сразу нескольких видов интересов детей.
2. Многофункциональность использования элементов среды и возможность её
преобразования в целом.
3. Доступность, разнообразие автодидактических пособий (с возможностью
самоконтроля действий ребёнка).
4. Наличие интерактивных пособий, сделанных детьми, педагогами и родителями.
5. Использование интерактивных форм и методов работы с детьми, позволяющих
«оживить» среду, сделать её интерактивной.
6. Двигательную активность и уединения.
7. Максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
дошкольной организации (группы, участка).
8. Наличие материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в разных
видах детской деятельности.
9. Охрану и укрепление их здоровья, учёт особенностей и коррекцию недостатков
их развития.
10. Возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе
младенческого, раннего и дошкольного возрастов) и взрослых со всей группой и в малых
группах.
11. Учёт национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
12. Учёт возрастных особенностей детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов.
Развивающая среда выстраивается на следующих принципах:
- насыщенность среды, предусматривает оснащенность средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным
игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем;
- трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
- полифункциональность предусматривает обеспечение всех составляющих воспитательно-образовательного процесса и возможность разнообразного использования различных составляющих предметно-развивающей среды;
- вариативность среды предполагает, наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек
и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость
игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей;
- доступность среды предполагает, доступность для воспитанников, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осу13

ществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования;
- безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее
элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования;
- гендерный принцип, обеспечивающий среду материалами и игрушками
как общими, так и специфичными для мальчиков и девочек;
- учета полоролевой специфики- обеспечение предметно-развивающей среды как общим,
так и специфичным материалом для девочек и мальчиков;
- учета национально-культурных особенностей города, края.
Реализация вышеперечисленных принципов организации среды развития самостоятельной деятельности детей обеспечивает ребенку возможность комфортно чувствовать
себя в помещении детского сада и благоприятно воздействует на всестороннее развитие дошкольника, как в совместной со сверстниками, так и в самостоятельной деятельности.
При организации предметно-пространственной среды учитываются условия, организованные в дошкольном образовательном учреждении данные авторами Примерной основной общеобразовательной программы «От рождения до школы»; образовательной программы с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста «Мы живем на Урале».
В реальном образовательном процессе реализация содержания образования обеспечивается развивающей средой, в создании которой учитываются интересы и потребности ребенка, предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии. Обогащение предметно-пространственной среды, обладающей разносторонним потенциалом
активизации, является одним из значимых психофизиологических механизмов перевода
игры в учебную деятельность с целью формирования познавательной, социальной мотивации ребенка к развитию, самореализации.
Развивающая среда способствует эмоциональному благополучию ребенка, формирует чувство защищенности и уверенности в себе, обеспечивает влияние на эмоциональную атмосферу образовательного процесса.

14

Центры развивающей активности детей
Обстановка в группах создается таким образом, чтобы предоставить ребенку поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.)
Центры развития активности детей в групповых помещениях
Образовательная
Центры актив- Задачи деятельности центра
область
ности
 Центр
позна-  Развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельноПознавательное
вательного разразвитие
сти анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное.
вития
 Формирование навыки творческого мышления.
 Центр LEGO-  Развитие познавательной активности и самостоятельности мыслительной деятельности доконструировашкольников.
ния
 Формирование у детей умения передавать особенности предметов средствами конструктора
LEGO и овладение вариативными способами соединения деталей для решения конкретной
конструктивной задачи.
 Формирование умений детей использовать в конструктивной деятельности чертежи, схемы,
модели.
 Развитие конструктивных способностей и устойчивого интереса к конструированию у дошкольников.
 Развитие мелкой моторику, речь, познавательную и исследовательскую активность детей.
 Развитие у детей умения устанавливать связей между строением и назначением функциональных частей объекта, совершенствовать навыки индивидуального и коллективного творчества.
 Формирование стремлений к самостоятельному творческому поиску объектов для конструирования.
 Развитие и обучение детей средствами игровой предметности.
 Стимулирование и развитие познавательной активности ребенка.
 Развитие системы элементарных математических, экологических, естественно – научных

Речевое развитие

представлений, физических, коммуникативных, художественно-эстетических навыков.
 Формирование элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка – дошкольника.
 Развитие чувства прекрасного к природным объектам и явлениям через восприятие музыки,
произведений художественно-литературного творчества.
 Приобщение к чтению познавательной и художественной литературы.
 Развитие умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь
(уход за живыми объектами), а также навыков элементарной природоохранной деятельности в ближайшем окружении.
 Формирование трудовых и безопасных навыков по уходу за растительными и животными
объектами.
 Формирование у детей представлений о сенсорных эталонах объектов природного и социального окружения.
 Формирование стремления к освоению нового (получение информации из энциклопедий,
справочной литературы).
 Воспитание стремления к соучастию в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению качества окружающей среды, заботе о ближайшем природном окружении.
 Центр речево-  Стимулирование и развитие речевой активности ребенка.
го развития;
 Развитие всех компонентов речевой системы.
 Формирование коммуникативных навыков.
 Развитие мелкой и крупной моторики. Умение манипулировать с предметами.
 Развитие эмоционально-чувственной сферы на примерах литературных произведений.
 Ознакомление с грамматическими конструкциями связной речи через восприятие народного произведения в любой форме (сказка, миф, легенда, сказ).
 Развитие представлений о нравственных качествах: об уме и глупости, о хитрости и прямодушии, о добре и зле, о героизме и трусости, о щедрости и жадности, определяющие нормы
поведения детей после прочтения литературных произведений.

16

 Воспитание культуры речи, речевого поведения, чтения.
 Формирование потребности рассматривать книгу, беседовать по поводу ее содержания.
 Развитие литературной речи, художественно-творческого потенциала.
 Развитие интереса к художественной литературе.
 Воспитание привычки к аккуратному обращению с книгой.
 Воспитание эмоционального отношения к героям художественно-литературных произведений средствами музыкальных произведений разных жанров, желание создавать яркие выразительно-изобразительные образы литературных героев.
 Приобщение к миру уральской художественной культуры через сказки, сказы, легенды, мифы народов России, Среднего Урала, творчество известных писателей литературных произведений для детей.
 Развитие понимания нравственно-этических отношений героев художественных произведений.
Физическое разви-  Центр физиче-  Удовлетворение потребности детей в двигательной активности.
ского развития и  Организация самостоятельной двигательной активности на основе использования накоптие
сохранение здоленных знаний, средств и методов в области физической культуры.
ровья
 Профилактика негативных эмоций. Формирование способности контролировать свои эмоции в движении. Формирование умений передавать ощущения, эмоции в речи.
 Ознакомление с нормами и правилами безопасности в двигательной деятельности.
 Развитие самооценки собственных достижений в области физической культуры.
 Формирование навыка выполнения правил безопасного использования физкультурного
оборудования.
 Формирование необходимых культурно-гигиенических навыков: умение самостоятельно и
правильно мыть руки после занятий физическими упражнениями и играми. Формирование
умения самостоятельно устранять беспорядок в одежде, прическе, после занятий физическими упражнениями и после игр.
 Развитие потребности в творческом самовыражении через физическую активность.
 Развитие умения налаживать отношения со сверстниками в совместных видах физической

17

деятельности в соответствии с принятыми правилами и нормами.
 Развитие способности после рассматривания книжных иллюстраций, схем воспроизводить
по ним основные движения, комплексы упражнений.
 Ознакомление детей со знаменитыми спортсменами, видами спорта, спортивными сооружениями, оборудованием, великими достижениями российских, уральских спортсменов в
области спорта.
 Развитие представлений детей об основных способах обеспечения и укрепления доступными средствами физического и психического здоровья.
 Формирование валеологических основ и основ ОБЖ.
 Формирование представлений о том, что полезно и что вредно для здоровья; что безопасность зависит и от самого ребенка, от соблюдения гигиенических правил, от умения предвидеть и избежать возможную опасность.
 Формирование представлений о культуре здоровья и путях его сохранения, развития;
-Центр художе-  Поддержание и развитие у ребенка интереса к изобразительной деятельности.
Художественноэстетическое раз- ственно Формирование навыков изобразительной деятельности.
эстетического
витие
 Воспитание эстетических чувств.
развития
 Формирование индивидуального и коллективного творчества и возможности самореализоваться.
 Формирование умения определять жанры живописи: натюрморт, портрет, пейзаж
 Формирование умений использовать различные материалы (природный, бросовый) с учетом присущих им художественных свойств, выбирать средства, соответствующие замыслу,
экспериментировать с материалами и средствами изображения;
 Формирование интереса и способность проникаться теми чувствами, переживаниями и отношениями, которые несет в себе произведение искусства.
 Приобщение детей к театральному искусству через знакомство детей с историей театра, его
жанрами, устройством и профессиями;
 Поддержание и развитие у ребенка интереса к музыкальной и театрализованной деятельности.

18

Социальнокоммуникативное
развитие

 Воспитание у детей основы музыкально-эмоциональной культуры.
 Формирование легкость и ловкость исполнения основных естественных движений (различных видов шага, бега, прыжков).
 Развитие музыкального интонационно-речевого опыта, умение пользоваться эмоциональнообразным словарем.
 Центр сюжет-  Обеспечение активизации всего чувственного аппарата ребенка для познания окружающено-ролевых игр
го мира и успешной социализации в нем, через игровые виды деятельности.
 Центр
социа-  Стимулирование коммуникативно–речевой, познавательной, эстетической деятельности
лизации
детей.
 Обеспечение комфорта и эмоционального благополучия детей.
 Формирование представлений о важности безопасного поведения, соблюдения необходимых норм и правил в общественных местах, на улице и в транспорте, при действиях с
травмоопасными предметами;
 Развитие представления о поступках, людей (великих, известных) как примерах возможностей человека.
 Развитие этически ценных форм, способов поведения и отношений с людьми: коммуникативных навыков, умения устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать, избегать
конфликтов.
 Формирование трудовых навыков по уходу за растительным и животным миром.
 Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
 Развивать осознание своих физических возможностей на основе представлений о своем теле;
 Формирование трудовых умений и навыков, основ безопасности в разных видах труда.
 Формирование умения осуществлять коллективную деятельность, способность радоваться
достижениям в трудовой деятельности других детей.
 Формирование представлений о трудовой деятельности людей (в первую очередь с деятельностью членов семьи и близких): о профессиональной деятельности (кто и где работал
и работает); о бытовой деятельности (домашние дела и их распределение между членами

19

семьи); об увлечениях и хобби.

Центр
«Без-  Ознакомление с нормами и правилами безопасности в двигательной деятельности
опасность»
 Формирование навыка выполнения правил безопасного использования физкультурного
оборудования.
 Формирование представлений о важности безопасного поведения, соблюдения необходимых норм и правил в общественных местах, на улице и в транспорте, при действиях с
травмоопасными предметами.
Уголок уедине-  Сохранение и укрепление психическое здоровье.
ния
 Обеспечение возможности уединения ребенка во время длительного пребывания среди
большого числа сверстников.
 Предупреждение чрезмерного возбуждения ребенка, ведущее к утомлению его нервной системы.
 Создание условий для отдыха, уединения детей, релаксации и самостоятельных игр в течение дня, необходимых для выражения переживаемых детьми стрессовых ситуаций.


20

1.2.3. Общности (сообщества) ДОО
Профессиональная общность – это единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности
является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
– быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
– побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
– поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
– заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
– содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
– воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
– учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
– воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка
сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими
взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является детсковзрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком
и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости
от решаемых воспитательных задач.

Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с
ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно создавать в детских взаимоотношениях дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как
старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие
спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной
жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
22

 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Педагог имеет право следовать за пожеланиями родителей только с точки зрения
возрастной психологии и педагогики.

23

1.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи
и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.

24

1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В соответствии с принципами ДО, сформулированными во
ФГОС ДО (п.3 раздела 1.4 «содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений»), и моделью образовательного процесса. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные деятельности и культурные практики:
 предметно-целевая деятельность (виды деятельности, организуемые взрослым,
в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы
ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
 свободная
инициативная
деятельность
ребенка
(его
спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Использование феномена культурных практик в содержании образования в рамках его культурной парадигмы вызвано объективной потребностью: расширить социальные и практические компоненты содержания образования.
Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы
для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных
формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры,
игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и
пр.
Культурные практики, ориентированы на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
- Совместная игра воспитателя и детей.
- Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального
опыта.
- Музыкально-театральная и литературная гостиная.
- Сенсорный и интеллектуальный тренинг.

Культурные практики рассматриваются нами в соответствии с подходом Н.А.
Коротковой - это обычные для ребенка (привычные) способы самоопределения,
саморазвития и самореализации, тесно связанные с содержанием его бытия и
события с другими людьми».

Это также – апробация (постоянные и единичные пробы) новых способов и форм
деятельности и поведения в целях удовлетворения разнообразных потребностей и
интересов.
25

Культурные практики – разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребёнка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни.
Культурные практики ребёнка обеспечивают его активную и продуктивную
образовательную деятельность. Культурные практики – разнообразные, основанные на
текущих и перспективных интересах ребёнка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни.
По сути, «интрига» возраста (дошкольного) состоит в столкновении изначального
игрового - процессуального (непрагматичного) отношения ребенка к реальности (опробования себя в ней) с дифференцированными, идущими от взрослого видами деятельности, требующими специфических средств-способов, и в постепенном (без форсирования)
«разламывании» диффузной инициативы ребенка на разные ее направления (сферы).
Эти идущие от взрослого виды деятельности, в отличие от собственной активности ребенка, мы будем называть культурными практиками.
К ним мы относим игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую
деятельность и коммуникативную практику (последняя в дошкольном возрасте выступает как взаимодействие игрового или продуктивного, или исследовательского характера). Именно в этих практиках появляется и обогащается внутренний план действия,
оформляется замысел, который становится артикулированным (словесно оформленным,
осознанным), и осуществляется переход от изначальной процессуальности к результативности (воплощению артикулированного, оформленного замысла в определенном
продукте - результате).
Родственность игровой, продуктивной и познавательно-исследовательской деятельностей заключается в том, что все они имеют моделирующий (репрезентирующий)
характер по отношению к реальности.
Каждая из культурных практик, особым образом моделируя реальность, посвоему «прорывает» первоначальную ситуационную связанность и процессуальность
ребенка.
Так, сюжетная игра переводит внешнее действие во внутренний план «замысливания», но в максимальной степени сохраняет и провоцирует игровое отношение как
процессуальное (вне результативности) отношение к миру. Сюжет игры - это, в конечном итоге, виртуальный мир возможных событий, который строится по прихоти играющих и не имеет результативного завершения.
Продуктивная деятельность, моделирующая вещный мир, в максимальной степени требует изменения игрового (процессуального) отношения, поскольку связана с реальным преодолением сопротивления материала в ходе воплощения замысленного - создания реального продукта-результата с определенными критериями качества.
Познавательно-исследовательская деятельность как культурная практика,
суть которой в вопрошании - как устроены вещи и почему происходят те или иные события, - требует перехода к осознанному поиску связей, отношений между явлениями
окружающего мира и фиксации этих связей как своеобразного результата деятельности.
Коммуникативная практика, осуществляемая на фоне игровой, продуктивной,
познавательно-исследовательской деятельности, требует артикулирования (словесного
оформления) замысла, его осознания и предъявления другим (в совместной игре и ис-

26

следовании) и задает социальные критерии результативности (в совместной продуктивной деятельности).
Из сказанного видно, что культурные практики взаимодополняют друг друга в
формировании общего движения ребенка к оформленному замыслу и его результативному воплощению.
Освоение культурных практик способствует дифференциации сфер инициативы ребенка: как созидающего волевого субъекта (в продуктивной деятельности), как
творческого субъекта (в игровой деятельности), как исследователя (в познавательноисследовательской деятельности), как партнера по взаимодействию и собеседника (в
коммуникативной практике).
Состав культурных практик, необходимых для развития дошкольника, был бы неполным, если бы мы не ввели еще одну особую культурную практику -чтение детям
художественной литературы.
Действительно, художественная литература как особого рода моделирующая (репрезентирующая) реальность система является универсальным развивающим средством.
Для дифференциации внутреннего мира ребенка она имеет ни с чем не сравнимое значение. Художественные тексты позволяют интуитивно схватывать целостную картину мира во всем многообразии связей вещей, событий, отношений, и в этом плане дополняют
моделирующий характер и развивающие возможности других культурных практик дошкольников (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Отсутствие в опыте ребенка того или иного вида культурной практики приводит к
существенному ущербу в его становлении как личности или, по крайней мере, к неблагоприятной для развития фиксации на какой-либо одной сфере инициативы.
Отсюда становится очевидной чрезвычайная уязвимость дошкольного возраста,
его зависимость от разнообразия и полноты культурных практик, в которые включается
ребенок, которые «оформляют» (переводят в разную форму) его изначальную игровую
процессуальную активность.
Таким образом, основанием организации целостного образовательного процесса в
детском саду должны выступать возрастные закономерности, связанные с динамикой изменения игрового отношения в дошкольном детстве - дифференциацией видов деятельности ребенка, органично (генетически) связанных, коренящихся в процессуальной игре.
Расщепление изначальной диффузной активности детей осуществляется за счет
вводимых взрослым культурных практик: чтения художественной литературы, игры (во
всем разнообразии форм сюжетной игры и игры с правилами), продуктивной и познавательно-исследовательской деятельности и их совместных форм, на фоне которых совершенствуется коммуникативная практика (взаимодействие и общение).
Эти культурные практики, выступающие в образовательном процессе в форме
партнерства взрослого (их носителя) с детьми, на наш взгляд, могут быть представлены
для дошкольного возраста как стержневые, формообразующие, обеспечивающие в своем
сочетании полноценное развитие ребенка. Они и должны составлять нормативное содержание целостного образовательного процесса в детском саду.

27

1.3. Требования к планируемым результатам освоения Программы
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии
развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне МАДОУ № 36 «Теремок» не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной
оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей».
Образовательные результаты, по определению, это результаты, достигнутые в
процессе образовательной деятельности. Для целей дошкольного образования будем их
классифицировать следующим образом:
Мотивационные образовательные результаты — это сформированные в образовательном процессе первичные ценностные представления, мотивы, интересы, потребности, система ценностных отношений к окружающему миру, к себе, другим людям, инициативность, критическое мышление. Универсальные образовательные результаты —
это развитие общих способностей (когнитивных — способности мыслить, коммуникативных — способности взаимодействовать, регуляторных — способности к саморегуляции своих действий).
Предметные образовательные результаты — это усвоение конкретных элементов социального опыта и в том числе элементарных знаний, составляющих предпосылки научного представления о мире, предметных умений и навыков. Более подробно эти понятия
раскрываются в таблице 1.
Такой подход к пониманию образовательных результатов не позволяет акцентировать внимание исключительно на достижении предметных результатов (ЗУН — знания, умения, навыки), но требует комплексного подхода и предполагает, что во главу угла ставится формирование личности ребенка через развитие общих способностей (когнитивных, коммуникативных, регуляторных) с опорой на сформированные ценностные
представления и полученные знания, умения, навыки. В такой парадигме достижение
предметных результатов (знания, умения, навыки) является не целью, а материалом для
развития ребенка, а ценностные представления задают требуемое направление для проявления инициативы и самореализации. Достижение обозначенных образовательных результатов обеспечивается соблюдением «семи золотых принципов» дошкольного образования, изложенных в целевом разделе:
1. ЗБР (Зона ближайшего развития)
2. Культуросообразность
3. Деятельностный подход
4. Возрастное соответствие
5. Развивающее обучение
28

6. Амплификация развития
7. ПДР (Пространство Детской Реализации)
Таблица 1
Мотивационные
образовательные результаты
Ценностные представления
и мотивационных ресурсы

Предметные
Образовательные результаты
Знания, умения, навыки

▪ Инициативность.
▪ Позитивное отношение к миру, к

▪
▪
▪
▪

▪
▪

▪
▪

другим людям вне зависимости от
их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других
верований, их физических и психических особенностей.
Позитивное отношения к самому
себе, чувство собственного достоинства, уверенность в своих силах.
Позитивное отношение к разным
видам труда, ответственность за
начатое дело.
Сформированность первичных ценностных представлений о том, «что
такое хорошо и что такое плохо»,
стремление поступать правильно,
«быть хорошим».
Патриотизм, чувство гражданской
принадлежности и социальной ответственности.
Уважительное отношение к духовно-нравственным ценностям, историческими национальнокультурным традициям народов
нашей страны.
Отношение к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.
Стремление к здоровому образу
жизни.

Когнитивные способности

▪ Любознательность.
▪ Развитое воображе▪

▪ Овладение основными культурными

ние.
Умение видеть проблему, ставить вопро-

▪

▪
▪

▪

▪

▪

способами деятельности, необходимыми для осуществления различных видов детской деятельности.
Овладение универсальными предпосылками учебной деятельности —
умениями работать по правилу и по
образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
Овладение начальными знаниями о
себе, семье, обществе, государстве,
мире.
Овладение элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т. п., знакомство с произведениями детской литературы.
Овладение основными культурно
гигиеническими навыками, начальными представлениями о принципах
здорового образа жизни.
Хорошее физическое развитие
(крупная и мелкая моторика, выносливость, владение основными движениями).
Хорошее владение устной речью,
сформированность предпосылок
грамотности.

Коммуникативные
способности

▪ Умение общаться и
взаимодействовать
с партнерами по
игре, совместной
деятельности или
обмену информа29

Регуляторные
способности

▪ Умение подчиняться
▪

правилам и социальным нормам.
Целеполагание и
планирование (способность) планиро-

▪
▪
▪

▪

▪
▪

сы, выдвигать гипотезы, находить оптимальные пути решения.
Способность самостоятельно выделять и
формулировать цель.
Умение искать и выделять необходимую
информацию.
Умение
анализировать, выделять главное и второстепенное,
составлять целое из
частей, классифицировать, моделировать.
Умение устанавливать
причинно следственные связи, наблюдать,
экспериментировать,
формулировать выводы.
Умение доказывать,
аргументированно
защищать свои идеи.
Критическое мышление, способность к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и
умения.

цией.

▪ Способность дей-

▪

▪

ствовать с учетом
позиции другого и
согласовывать свои
действия с остальными участниками
процесса.
Умение организовывать и планировать совместные
действия со сверстниками и взрослыми.
Умение работать в
команде, включая
трудовую и проектную деятельность.

▪

▪

вать свои действия,
направленные на достижение конкретной цели).
Прогнозирование.
Способность адекватно оценивать результаты своей деятельности.
Самоконтроль и коррекция.

Ожидаемые итоговые результаты освоения Программы являются целевыми ориентирами для воспитателя на этапе завершения детьми дошкольного образования. Промежуточные ожидаемые результаты освоения Программы являются целевыми ориентирами для воспитателя в каждый возрастной период освоения Программы.

30

1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого
и раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина, природа

Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким, окружающему миру.
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий
чувство
удовольствия
в случае одобрения и чувство огорчения
в случае неодобрения со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью вербальных и невербальных средств общения.
Проявляющий интерес к окружающему миру
и активность в поведении и деятельности.
Выполняющий действия по самообслуживанию: моет руки, самостоятельно ест, ложится
спать и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила безопасности в быту, в ОО, на природе.
Поддерживающий элементарный порядок
в окружающей обстановке.
Стремящийся
помогать
взрослому
в доступных действиях.
Стремящийся
к
самостоятельности
в самообслуживании, в быту, в игре,
в продуктивных видах деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности.

Социальное

Человек, семья,
дружба, сотрудничество

Познавательное

Знание

Физическое
и оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и красота

31

1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы
для детей дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направление воспиЦенности
Показатели
тания
Родина, приро- Любящий свою малую родину и имеющий
Патриотическое
да
представление о своей стране, испытывающий чувство привязанности к родному дому,
семье, близким людям.
Человек, семья, Различающий основные проявления добра и
Социальное
дружба, созла, принимающий и уважающий ценности
трудничество
семьи и общества; правдивый, искренний;
способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку; проявляющий зачатки
чувства долга: ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Знания
Любознательный, наблюдательный, испытыПознавательное
вающий потребность в самовыражении, в том
числе творческом; проявляющий активность,
самостоятельность, субъектную инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании; обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной и
Физическое и оздо- Здоровье
общественной гигиены, стремящийся соблюровительное
дать правила безопасного поведения в быту,
социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обТрудовое
ществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности; проявляющий
трудолюбие и субъектность при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать преЭтико-эстетическое Культура и
32

красота

красное в быту, природе, поступках, искусстве; стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности;
обладающий
зачатками
художественноэстетического вкуса.

33

Раздел II. Содержательный
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются региональный и муниципальный компоненты.

34

2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви,
интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия, ощущения
принадлежности к своему народу, сознания собственной востребованности в родной
стране.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
– когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
– эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
– регуляторно-волевой, обеспечивающий укорененность в духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за
настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к народу России в целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
– ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
– организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
– формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Формирование первичных ценностных представлений в возрасте 3-4 лет.
Формировать первичные представления о малой родине: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; обсуждать с детьми, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.
Воспитывать интерес и любовь к малой родине. В дни праздников обращать внимание детей на красочное оформление зала детского сада, воспитывать чувство сопричастности к жизни дошкольного учреждения, страны.
35

Формирование первичных ценностных представлений в возрасте 4 -5 лет.
Воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье,
любовь и уважение к родителям. Дать детям представление о том, что такое семья (это
все, кто живет вместе с ребенком), дать детям первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.).
Интересоваться тем, какие обязанности есть у ребенка по дому (убирать игрушки,
помогать накрывать на стол и т. п.). Учить детей знать и называть своих ближайших
родственников.
Продолжать воспитывать любовь к родному краю; знакомить с названиями улиц,
на которых живут дети, рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях. Воспитывать любовь и уважение к нашей Родине —
России.
Воспитывать их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину. Знакомить с
некоторыми родами войск (морской флот, ракетные войска и т. п.).
Формирование первичных ценностных представлений в возрасте 5-6 лет.
Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой
край. Расширять представления детей о родной стране, о государственных
праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине, гордость за ее достижения, героическое прошлое, уверенность в счастливом будущем. Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — большая многонациональная страна, знакомить с народными традициями и обычаями (с учетом региональных особенностей и национальностей детей группы). Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины.
Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна. Показывать Россию на
карте, глобусе. Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствии и безопасность; о том, как в годы войн храбро
сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с
детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.
Формирование первичных ценностных представлений в возрасте 6-7 лет.
Продолжать развивать интерес и любовь к родному краю, расширять представления о малой родине. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Продолжать знакомить с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка). На основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять
представления о нашей Родине — России. Закреплять представления о том, что в нашей
стране мирно живут люди разных национальностей, воспитывать уважение к людям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям. Продолжать знакомить с государственными символами, закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн,
все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Расширять знания о государственных праздниках. Расширять представления о Москве — главном городе, столице России. Рассказать, что Россия — самая большая страна мира, показать Россию и
Москву на карте. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам,
памятникам и т. д.).
36

2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семьи, дружбы, человека и личности в команде лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка
к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка
в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование
у дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к 8 годам положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создании условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1. Задачи, связанные с познавательной деятельностью детей. Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с
распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе,
примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на
материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих
детей в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3. Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
– организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами, традиционные народные игры и пр.;
– воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
– учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;
– учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
– организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
– создавать доброжелательный психологический климат в группе.

37

2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
Значимым для воспитания является формирование целостной картины мира ребенка, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
– совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра
книг;
– организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
– организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию, различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.

38

2.1.4. Физическое и оздоровительное направления воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое
развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1) укрепление: закаливание организма, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды, укрепление опорно-двигательного аппарата;
2) развитие: развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям, формирование представлений в области физической культуры, спорта,
здоровья и безопасного образа жизни;
3) сохранение: организация сна, здорового питания, воспитание экологической
культуры, обучение безопасности жизнедеятельности и выстраиванию правильного режима дня.
Направления деятельности воспитателя:
– организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
– создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
– введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не
только гигиене и здоровью человека, но и нормальным социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
– формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
– формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте
и чистоте тела;
– формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
– включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.

39

2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет
в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд
оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает
их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду и трудолюбию, а также в приобщении ребенка к
труду. Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1. Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного отношения к их труду, а также познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
2. Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3. Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
– показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
– воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена
с трудолюбием;
– предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали ответственность за свои действия;
– собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
– связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям.

40

2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения
к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта, развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений
является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления
о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания.
 формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
 воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, их влиянии
на внутренний мир человека;
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
 воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;
 развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
 формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
 воспитывать культуру речи (называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом);
 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться
с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться
к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять, и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
– выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
41

– уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь ДОО;
– организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
– формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
– реализацию вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям эстетического воспитания.

42

2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в ДОО целесообразно отобразить:
− региональные и территориальные особенности социокультурного окружения ОО;
− воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует ОО,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, территориальные и т. д.;
− воспитательно значимые проекты и программы, в которых ОО намерена принять участие, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, территориальные и т. д.;
− ключевые элементы уклада ОО в соответствии со сложившейся моделью воспитательно значимой деятельности, накопленным опытом, достижениями, следованием
традиции, укладом ее жизни;
− наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий воспитательно значимой деятельности, потенциальных «точек роста»;
− существенные отличия ОО от других образовательных организаций по признаку
проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям,
отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
− особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными партнерами ОО;
− особенности ОО, связанные с работой с детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью.

43

2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
в процессе реализации Программы воспитания
Профессионально-родительская общность
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка, работа с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляют основу уклада ОО, в котором строится
воспитательная работа.
Активное вовлечение родителей в педагогический процесс осуществляется через
проведение совместных спортивных мероприятий, праздников, тренингов и «Дней открытых дверей». На должном уровне организуется работа педагогами по обобщению семейного воспитания.
Вниманию родителей на общих собраниях представляются выступления детей,
тематические выставки литературы и методических пособий, анкетирование, фото-, видеопросмотры из жизни детей в дошкольном учреждении по темам:
- День защиты детей;
- Вот как мы живем…
-Игра как фактор развития личности ребенка и др.;
Структурно - функциональная модель взаимодействия МБДОУ и семьи
Основная задача педагога - создание условий для ситуативно-делового, личностно-ориентированного общения с родителями на основе общего дела.
Методы:
- опрос,
- анкетирование,
- интервьюирование,
- наблюдение,
- изучение медицинских карт.
Основная задача родителя - решение конкретных задач, которые связаны со здоровьем детей и их развитием.
Формы взаимодействия:
- практические занятия (взрослый-взрослый, взрослый – ребенок, ребенок – ребенок),
- игровые тренинги,
- семинары – практикумы
-мастер-классы.
Методы:
- проигрывание моделированных ситуаций,
- взаимодействие,
- сотрудничество.
Основная задача - количественный и качественный анализ эффективности мероприятий, которой проводится педагогами дошкольного учреждения.
Формы взаимодействия:
- родительские собрания
- родительская конференция
Методы:
44

- повторная диагностика, опрос, наблюдения,
- книги отзывов,
- оценочные листы,
- самоанализ педагогов, учет активности родителей и т.п.
Методы рефлексии воспитательных приемов:
Использование структурно-функциональной модели взаимодействия МБДОУ и
семьи по вопросам развития ребенка позволяет наиболее эффективно использовать нетрадиционные формы социального партнерства МБДОУ
Формы взаимодействия с родителями.
Информационно-аналитические формы
Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника,
об общекультурном уровне его родителей, о наличии у них необходимых педагогических знаний, об отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение эффективности воспитательнообразовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их родителями. К
данной форме взаимодействия с родителями можно отнести анкетирование, интервьюирование, проведение опросов, беседы
Анкетирова- Один из распространенных методов диагностики, который используется
ние
работниками ДОУ с целью изучения семьи, выяснения образовательных
потребностей родителей, установления контакта с ее членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка
Опрос
Метод сбора первичной информации, основанный на непосредственном
(беседа, интервью) или опосредованном (анкета) социальнопсихологическом взаимодействии исследователя и опрашиваемого. Источником информации в данном случае служит словесное или письменное
суждение человека
Интервью и Характеризуются одним ведущим признаком: с их помощью исследовабеседа
тель получает ту информацию, которая заложена в словесных сообщениях
опрашиваемых (респондентов). Это, с одной стороны, позволяет изучать
мотивы поведения, намерения, мнения и т. п. (все то, что не подвластно
изучению другими методами), с другой — делает эту группу методов
субъективной (не случайно у некоторых социологов существует мнение,
что даже самая совершенная методика опроса никогда не может гарантировать полной достоверности информации)
Познавательные формы
Познавательные формы призваны повышать психолого-педагогическую культуру родителей, а значит, способствовать изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в
условиях семьи, развивать рефлексию. Кроме того, данные формы взаимодействия позволяют знакомить родителей с особенностями возрастного и психологического развития
детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования их практических
Практикум
Форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических
ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей.
Лекция
Форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая
45

Дискуссия

Круглый стол
Симпозиум
Дебаты
Педагогический
совет с участием
родителей
Педагогическая
лаборатория
Родительская конференция
Общее родительское собрание
Групповые родительские собрания
Аукцион
Вечера вопросов и
ответов
Родительские вечера

Родительские чтения
Родительский тренинг
Педагогическая
беседа
Семейная
ная

гости-

сущность той или иной проблемы воспитания
Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из интересных для родителей форм повышения уровня педагогической культуры, позволяющая включить их в обсуждение актуальных проблем, способствующая формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирующий активное педагогическое мышление
Особенность этой формы состоит в том, что участники обмениваются мнениями друг с другом при полном равноправии каждого
Обсуждение какой-либо проблемы, в ходе которого участники по
очереди выступают с сообщениями, после чего отвечают на вопросы
Обсуждение в форме заранее подготовленных выступлений представителей противостоящих, соперничающих сторон
Главной целью совета является привлечение родителей к активному
осмыслению проблем воспитания ребенка в семье на основе учета
его индивидуальных потребностей
Предполагает обсуждение участия родителей в различных мероприятиях
Служит повышению педагогической культуры родителей; ценность
этого вида работы в том, что в ней участвуют не только родители,
но и общественность
Главной целью собрания является координация действий родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам
образования, воспитания, оздоровления и развития детей
Действенная форма взаимодействия воспитателей с коллективом
родителей, форма организованного ознакомления их с задачами,
содержанием и методами воспитания детей определенного возраста
в условиях детского сада и семьи
Собрание, которое проходит в игровой форме, в виде «продажи»
полезных советов по выбранной теме
Позволяют родителям уточнить свои педагогические знания, применить их на практике, узнать о чем-либо новом, пополнить свои
знания, обсудить некоторые проблемы развития детей
Прекрасно сплачивают родительский коллектив; это праздники общения с родителями друга своего ребенка, это праздники воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и собственный ребенок
Дают возможность родителям не только слушать лекции педагогов,
но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении
Активная форма взаимодействия работы с родителями, которые хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным
Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение единой
точки зрения по этим вопросам, оказание родителям своевременной
помощи
Проводится с целью сплочения родителей и детского коллектива,
тем самым оптимизируются детско- родительские отношения; помогают по-новому раскрыть внутренний мир детей, улучшить эмоциональный контакт между родителями и детьми
46

Клубы для родите- Предполагают установление между педагогами и родителями довелей
рительных отношений, способствуют осознанию педагогами значимости семьи в воспитании ребенка, а родителями — что педагоги
имеют возможность оказать им помощь в решении возникающих
трудностей воспитания
Дни добрых дел
Дни добровольной посильной помощи родителей группе, ДОУ (ремонт игрушек, мебели, группы), помощь в создании предметноразвивающей среды в группе. Такая форма позволяет налаживать
атмосферу теплых, доброжелательных взаимоотношений между
воспитателем и родителями
День
открытых Дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждедверей
нием, его традициями, правилами, особенностями воспитательнообразовательной работы, заинтересовать ею и привлечь их к участию
Неделя открытых Родители в течение недели (в любое время) могут прийти в детский
дверей
сад и понаблюдать за педагогическим процессом, режимными моментами, общением ребенка со сверстниками, глубже проникнуть в
его интересы и потребности
Ознакомительные Для родителей, дети которых не посещают дошкольное учреждение
дни
Эпизодические
Предполагают постановку конкретных педагогических задач перед
посещения
родителями: наблюдение за играми, непосредственно образовательной деятельностью, поведением ребенка, его взаимоотношениями
со сверстниками, а также за деятельностью педагога и ознакомление с режимом жизни детского сада; у родителей появляется возможность увидеть своего ребенка в обстановке отличной от домашней
Исследовательско- В процессе этих игр участники не просто впитывают определенные
проектные, роле- знания, а конструируют новую модель действий, отношений; в провые, имитацион- цессе обсуждения участники игры с помощью специалистов пытаные и деловые иг- ются проанализировать ситуацию со всех сторон и найти приемлеры
мое решение
Досуговые формы
Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные
отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения
между родителями и детьми
Праздники,
Помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить участниутренники,
ков педагогического процесса
мероприятия
(концерты,
соревнования)
Выставки
Демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и детей
работ родителей и детей, семейные вернисажи
Совместные Укрепляют детско-родительские отношения
походы
и
47

экскурсии
Письменные формы
Еженедельные
записки

Записки, адресованные непосредственно родителям, сообщают семье о
здоровье, настроении, поведении ребенка в детском саду, о его любимых занятиях и другую информацию
Неформальные Воспитатели могут посылать с ребенком короткие записки домой, чтозаписки
бы информировать семью о новом достижении ребенка или о только
что освоенном навыке, поблагодарить семью за оказанную помощь; в
них могут быть записи детской речи, интересные высказывания ребенка; семьи также могут посылать в детский сад записки, выражающие
благодарность или содержащие просьбы
Личные блок- Могут каждый день курсировать между детским садом и семьей, чтобы
ноты
делиться информацией о том, что происходит дома и в детском саду;
семьи могут извещать воспитателей о таких семейных событиях, как
дни рождения, новая работа, поездки, гости
Письменные
Эта форма может быть полезна при условии, если она не заменяет личотчеты о раз- ных контактов
витии ребенка
Наглядно-информационные формы
Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей
с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного учреждения, позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и
приемы домашнего воспитания, объективно увидеть деятельность воспитателя
Информационно- Направлены на ознакомление родителей с дошкольным учреждениознакомителъные ем, особенностями его работы, с педагогами, занимающимися воспитанием детей, через сайт в Интернете, «Летопись ДОУ», выставки
детских работ, фотовыставки, рекламу в средствах массовой информации, информационные проспекты, видеофильмы «Из жизни одной
группы детского сада»; выставки детских работ; фотовыставки и
информационные проспекты
Информационно- Направлены на обогащение знаний родителей об особенностях разпросветивития и воспитания детей дошкольного возраста; их специфика зательские
ключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не прямое, а опосредованное — через газеты, организацию тематических
выставок; информационные стенды; записи видеофрагментов организации различных видов деятельности, режимных моментов; фотографии, выставки детских работ, ширмы, папки-передвижки

48

Раздел III. Организационный
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания ОО обеспечивает формирование социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад ОО направлен на сохранение преемственности
принципов воспитания при переходе с уровня дошкольного образования на уровень
начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды,
в том числе современное материально-техническое обеспечение, методические
материалы и средства обучения.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива
к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста,
в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материальнотехнические, психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические и
др.) :
Кадровый потенциал реализации Программы воспитания
Условием качественной реализации Программы является ее непрерывное сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в Организации или группе. Педагогические работники, реализующие Программу, обладают основными компетенциями, необходимыми для создания
условий развития детей:

Обеспечение эмоционального благополучия;

Поддержка индивидуальности и инициативы;

Построение вариативного развивающего образования;

Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка
В целях эффективной реализации Программы созданы условия:

Для профессионального развития педагогических и руководящих
работников, в том числе их дополнительного профессионального образования;

Для консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья
детей;
Для организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы
Материально-техническое обеспечение Программы
Материально-технические условия реализации Программы Организация, реализующая Программу обеспечена материально-техническими условиями, позволяющие
реализовать ее цели и задачи, в том числе: осуществлять все виды детской деятельности,
49

как индивидуальной самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей; организовывая участие родителей воспитанников (законных
представителей), педагогических работников и общественности в разработке основной
образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также образовательной среды, уклада организации, осуществляющей образовательную деятельность;
использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии;
обновлять содержание основной образовательной программы, методики и технологий её
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов воспитанников и их родителей (законных представителей) с учётом особенностей социокультурной среды развития воспитанников; эффективного использования профессионального
и творческого потенциала педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности; эффективного управления организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с использованием
информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность по Программе материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнения Организацией требований санитарно-эпидемиологических правил
и нормативов, в том числе к:
- условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
- пожарной безопасности и электробезопасности;
- охране здоровья воспитанников и охране труда работников Организации;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО учитывает особенности их психофизического развития.
Организация имеет необходимые для всех видов образовательной деятельности
воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
- учебно-методический комплект Программы;
- помещения для занятий;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся,
50

- мебель, техническое оборудование и хозяйственный инвентарь.
Перечень пособий
и программ

Глазырина Л.Д., Овсянкин В.А. Методика физического воспитания
детей дошкольного возраста, М., 1999
Коротков И.М. Подвижные игры детей, М., 1987
Э.Я. Степаненкова. Физическое воспитание в детском саду. – М.:
Мозаика-синтез, 2005.
Э.Я. Степаненкова «Методика физического воспитания». –М. Издательский дом «Воспитание дошкольника». 2005.
О.Н.Моргунова. Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ.
М.А. Рунова. Двигательная активность ребенка в детском саду. –
М.: Мозаика-синтез, 2000.
Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, М.А. Рунова. Физкультурное и
спортивно-игровое оборудование для дошкольных образовательных
учреждений. – М.: Мозаика-синтез, 1999.
Л.В. Яковлева, Р.А. Юдина. Физическое развитие и здоровье детей
3-7 лет. – М.: Владос, 2003.
В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. Физкультурные праздники в детском саду. – М.: Просвещение, 2003.
Л.И. Пензулаева. Подвижные игры и игровые упражнения для детей
5-7 лет. – М.: Владос, 2002.
Т.С. Овчинникова "Организация здоровьесберегающей деятельности в дошкольных образовательных учреждениях". Монография. –
СПб.: КАРО, 2006.
Т.Л. Богина. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях. –
М.: Мозаика-синтез, 2006.
М.М. Безруких, Т.А. Филиппова. Разговор о правильном питании. –
М.: Олма-Пресс, 2000.
Уроки здоровья /Под ред. С.М.Чечельницкой.
М.Д. Маханева. Воспитание здорового ребенка. – М.: Аркти, 1997.
Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду /Под
ред. Т.С. Яковлевой. – М.: Школьная пресса, 2006.
В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. Растем здоровыми. – М.: Просвещение,
2002.
Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. Основы безопасности
детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2007.
Правила дорожного движения /Под ред. Е.А. Романовой, А.Б. Малюшкина, М., 2006
Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека. – М.: Школьная Пресса, 2010.
Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста /Н.Н. Авдеева,
О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997.
Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по
основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада. /К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина,
Л.А. Кондрыкинская и др. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2005.
Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. –
М.: Просвещение, 2000.
51

Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. и ст.
возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей д/сада и родителей.
/К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – М.: Просвещение, 2005.
Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005.
Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей. –
М.: Книголюб, 2004.
Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет. –
М.: Сфера, 2005.
Я, ты, мы: Социально-эмоциональное развитие детей от 3 до 6 лет.
Учебно-методическое пособие. О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина;
Основы безопасности детей дошкольного возраста. Программа для
дошкольных образовательных учреждений;
Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. Н.Г.Зеленова, Л.Е.Осипова (средняя, старшая, подготовительная группа);
Маленьким детям – большие права. Л.К.Мячина, Л.М.Зотова,
О.А.Данилова;
Приобщение детей к истокам русской народной культуры.
О.Л.Князева, М.Д.Маханева;
Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Н.В.Алешина;
Технология использования авторской дидактической сказки.
Л.Д.Короткова;
Театр настроений. Коррекция и развитие эмоциональнонравственной сферы у дошкольников. Г.П.Иванов;
Знакомим дошкольников с семьей и родословной. Е.К.Ривина;
Парциальная программа духовно-нравственного воспитания «С чистым сердцем» Р. Ю. Белоусова.
Артамонова О. Предметно-пространственная сфера: ее роль в развитии личности. //Дошкольное воспитание. – 1995. - № 4. – С. 37.
Доронова Т., Доронов Е. Развитие детей в театрализованной деятельности: Пособие для воспитателей. – М., 1997.
Михайлова З. Игровые задачи для дошкольников. – СПб., 1996.
Николаева С. Игра и экологическое воспитание. //Дошкольное воспитание. – 1994. - № 12. – С. 37.
Николаева С. Место игры в экологическом воспитании. – М., 1996.
Новоселова С. Развивающая предметная среда. Методические рекомендации. – М.: ДОМ Центр инноваций в педагогике, 1995.
Новоселова С.Л., Ревуцкая К.А. Игры, игрушки и игровое оборудование для ДОУ. – М., 1997.
Л.В. Куцакова. Занятия с дошкольниками по конструированию и
ручному труду. Авторская программа. – М.: Совершенство,1999.
Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенкадошкольника, М., 2005
Р.С. Буре. Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие. –
52

СПб.: Детство-Пресс, 2004.
Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. /Под редакцией Р.С. Буре. – М.: Просвещение,1987.
Р.С. Буре, Г.Н. Година. Учите детей трудиться. – М., 1983.
С.А. Козлова. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. Учебное пособие. – М.: Академия,
1998.
Л.В. Куцакова. Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника. Пособие для педагогов. – М.: Владос, 2003.
Культура поведения за столом. /В.Г. Алямовская, К.Ю. Белая, В.Н.
Зимонина и др.- М.: Ижица, 2004.
Т.В. Потапова. Беседы с дошкольниками о профессиях. – М: Сфера,2005. (Серия «Вместе с дошкольниками»).
З.А. Богатеева. Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 1992.
Л.А. Парамонова. Конструирование из природного материала. – М.:
Карапуз.
К.П. Нефёдова. Тематический словарь в картинках. Мир человека.
Современные профессии. К программе «Я – человек». – М: Школьная пресса, 2008.
Лото « Кем быть?». Игра для детей 5-7 лет. – М.: ОАО «Московский
комбинат игрушек», 1999.
Логика и математика для дошкольников. /Автор-сост. Е.А. Носова,
Р.Л. Непомнящая/ (Библиотека программы «Детство»). – СПб.: Акцидент, 1997.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Перечень проНовикова В.П. Математика в детском саду. Старшая группа. – М.:
грамм и техноло- Мозаика-Синтез, 2008.
гий
Новикова В.П. Математика в детском саду. Средняя группа. – М.:
(познавательное Мозаика-Синтез, 2008.
развитие)
Новикова В.П., Тихонова Л.И. Воспитание ребенка-дошкольника. –
М.: Владос, 2008.
Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира с детьми 3-7 лет. – М., 2009.
Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 2-3, 3-4, 4-5, 5-6, 67 лет.
Алешина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников, М., 2005
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России, М., 2007
Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской
народной культуры, СПб., 1998
Перечень проКобитина И.И. Дошкольникам о технике, М., 1991
грамм и техноло- С чего начинается родина? / Под ред. Л.А. Кондрыкинской, М., 2004
гий
Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду, М., 2001
(познание окруРыжова Н.А. Наш дом – природа, блок занятий: Я и природа, М.,
жающего мира)
2005
Рыжова Н.А. Наш дом – природа, блок занятий: песок, глина, камни,
М., 2005
Рыжова Н.А. Наш дом – природа, блок занятий: почва – живая земля, М., 2005
Перечень пособий Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду:
и технологий
Программа и конспекты занятий. – М., 2007
53

(конструирование) Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и родителей. – М., 2007.
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. – М. 2006.
Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 2-3, 3-4, 4-5, 5-6, 67 лет.
Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования
в детском саду: Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений. – М., 2002.
Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.
Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. Игры со звучащим словом. – М.,
2009.
Развивающие занятия с детьми 2-3 лет /Под ред. Л.А. Парамоновой.
– М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
Развивающие занятия с детьми 3-4 лет /Под ред. Л.А. Парамоновой.
– М., 2009.
Развивающие занятия с детьми 4-5 лет. /Под ред. Л.А. Парамоновой.
– М., 2009.
Развивающие занятия с детьми 5-6 лет /Под ред. Л.А. Парамоновой.
Перечень пособий – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
(развитие речи)
Развивающие занятия с детьми 6-7 лет /Под ред. Л.А. Парамоновой.
– М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1985.
Занятия по развитию речи в детском саду. /Под ред. О.С. Ушаковой.
– М.: Просвещение, 1993.
Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников
/Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1966.
Скажи по-другому /Речевые Иры, упражнения, ситуации, сценарии.
/Под ред. О.С. Ушаковой. – Самара, 1994.
Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой,
- М.,1998.
Перечень проУшакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера,
грамм и техноло- 1998.
гий
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М.,
2010.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М.,
2010.
Перечень проКомарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. Красота. Радость.
грамм и техноло- Творчество. Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет, М.,
гий
2000.
Казакова Т.Г. Рисуем натюрморт (5-8 лет). – М.: Карапуз, 2003.
Казакова Т.Г. Цветные пейзажи (3-8 лет). – М.: Карапуз, 2003.
Копцева Т.А. Природа и художник. – М.: Сфера, 2001.
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и
развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». – М.: Карапуздидактика, 2007.
Пантелеева Л.В. Музей и дети. – М.: Карапуз, 2000.
Пантелеева Л.В. Рисуем портрет (5-9 лет). – М.: Карапуз, 2008.
54

Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском
саду (средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: Владос,
2006.
Перечень пособий Доронова Т.Н. Дошкольникам о художниках детской книги, М.,
1991
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском
саду, М., 1991
Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество детей, М.,
2000
Народное искусство в воспитании детей /Под ред. Д.п.н. Т.С. Комаровой, М., 1997
Музейная педагогика / Под ред. А.Н. Морозовой, О.В. Мельниковой, М., 2006
Т.С.Комарова, А.В.Размыслова «Цвет в детском изобразительном
творчестве дошкольников». М. Педагогическое общество России.2005.
А.А.Грибовская «Ознакомление дошкольников с графикой и живописью». М. Педагогическое общество России.2006.
Т.С.Комарова, А.И.Савенков «Коллективное творчество дошкольников». М. Педагогическое общество России.2005.
Т.С.Комарова, О.Ю.Зарянова «Преемственность в формировании
художественного творчества детей в детском саду и начальной
школе». М. Педагогическое общество России.2006.
М.Б.Зацепина, Т.В.Антонова «Праздники и развлечения в детском
саду». М. Мозаика-Синтез.2005.
М.В.Тихонова, Н.С.Смирнова «Красна изба … Знакомство детей с
русским народным искусством, ремёслами, бытом в музее детского
сада. - СПб. Детство-пресс. 2004 г.
О.А.Соломенникова. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7
лет с народным и декоративно-прикладным искусством.
Грибовская А.А Детям о народном искусстве. – М.: Просвещение,
2006.
Грибовская А.А. Аппликация в детском саду (в 2-х частях). М.: Развитие, 2005.
Грибовская А.А. Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре
и скульптуре. – М.: МИПКРО, 2001.
Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М.:
Академия, 1997.
Григорьева Г.Г. Игровые приемы обучения дошкольников изобразительной деятельности. – М.: Просвещение, 1995.
Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве.- М.: Просвещение,
2003.
Казакова Т.Г. Занятие с дошкольниками по изобразительной деятельности: Книга для воспитателей детского сада и родителей. – 2-е
изд., дораб. – М.: Просвещение, 1996.
Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников: Пособие для воспитателя дет.сада. – М.: Просвещение, 1980.
Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (конспекты
занятий рисование, лепкой, аппликацией): Пособие для воспитателей дет. сада. – М.: Просвещение, 1995.
Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском
саду: Книга для воспитателя детского сада. – 3-е изд., перераб. и
55

доп. - М.: Просвещение, 1991.
Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном
творчестве. – Изд.: Педагогическое общество России, 2005.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя,
старшая, подготовительная группы). – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в
изостудии. – Изд. : Карапуз, 2008.
Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду: 4-7 лет. – Изд. :
Карапуз, 2009.
Серия «Искусство – детям!» - Изд. : Мозаика-Синтез, 2006, 2007.
Перечень пособий Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.:
Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка
воспитателя дет. сада).
Коренева Т.Ф. «Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.метод. пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). - (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.:
Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. – ч.1. – 112 с.: ноты.
Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного,
неповторимого, культурного, активно-творческого: В мире прекрасного: Програм.-метод. пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,
2004. – 368с.: ил. – («Росинка»).
Петрова В.А. Музыка - малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.
Петрова В.А., Мы танцуем и поем. – М.: Карапуз, 2003.
Фольклор – музыка – театр: Программы и конспекты занятий для
педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками: Программ.-метод. пособие /Под ред. С.И. Мерзляковой. –
М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003г. – 216 с.: ил. – (Воспитание и доп. образование детей).
Методическое обеспечение программы О.П. Радыновой «Музыкальные шедевры»:
·
О.П. Радынова «Музыкальное развитие детей» в двух частях.
– М.: «Владос», 1997.
·
«Баюшки-баю». Методическое пособие. – М.: «Владос», 1995.
Пособия для педагогов:
О.П. Радынова «Беседы о музыкальных инструментах». Комплект из 3 аудиокассет с дидактическим альбомом. – М., 1997.
«Мы слушаем музыку». Учебное пособие. Комплект из 6
аудиокассет с методическими рекомендациями (сост.
О.П. Радынова). – М.: 1997.
Методическое обеспечение технологии Т.Э. Тютюнниковой «Элементарное музицирование»:
·
Алексеева Л.Н., Тютюнникова Т.Э. «Музыка». Учебнонаглядное пособие «Музыка». – М.: АСТ, 1998.
·
Тютюнникова Т.Э. «Элементарное музицирование с дошкольниками».
Уклад определяет общественный договор, основные правила жизни и отношений в ДОО,
нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами, между педа56

гогами и родителями, детей друг с другом. На сегодняшний день уклад включает в себя
сетевое информационное пространство и нормы общения участников образовательных
отношений в социальных сетях.
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.
Процесс проектирования уклада ДОО включает следующие шаги.
№ п/п
Шаг
Оформление
1
Определить ценностно-смысловое
Устав ДОО, локальные акты,
наполнение жизнедеятельности ДОО.
правила поведения для детей и
взрослых, внутренняя символика.
2
Отразить сформулированное ценностно- ООП ДО и Программа воспитания.
смысловое наполнение во всех форматах
жизнедеятельности ДОО:
- специфику организации видов
деятельности;
- обустройство развивающей предметнопространственной среды;
- организацию режима дня;
- разработку традиций и ритуалов ДОО;
праздники и мероприятия.
3
Обеспечить принятие всеми участниками Требования к кадровому составу и
образовательных отношений уклада
профессиональной подготовке
ДОО.
сотрудников.
Взаимодействие ДОО с семьями
воспитанников.
Социальное партнерство ДОО с
социальным окружением.
Договоры и локальные нормативные
акты.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
– «от взрослого», который создает предметно-образную среду, насыщая ее ценностями и смыслами;
– «от совместной деятельности ребенка и взрослого» – воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающая смыслы и ценности воспитания;
– «от ребенка» – воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Совокупность уклада и воспитывающей среды составляют условия реализации
цели воспитания.
57

3.2. Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО
Событие – это единица воспитания. Это форма совместной деятельности ребенка
и взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой,
каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен
взрослым.
Подлинно воспитательное событие всегда есть спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл
реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие,
но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней
встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и
пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются
в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией
развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
– разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
– проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
– создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет
каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.

58

3.3. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) должна отражать федеральную, региональную специфику, а также специфику ОО и включать:
 оформление помещений;
 оборудование;
 игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания,
и способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которой находится организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость
научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного
возраста.

59

3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
В данном разделе могут быть представлены решения на уровне ОО
по разделению функционала, связанного с организацией и реализацией воспитательного
процесса; по обеспечению повышения квалификации педагогических работников ОО
по вопросам воспитания, психолого-педагогического сопровождения детей, в том числе
с ОВЗ, сирот и опекаемых, детей с этнокультурными особенностями и т. д.
Также здесь должна быть представлена информация о возможностях привлечения специалистов других организаций (образовательных, социальных и т. д.).
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОО инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность.
Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в
ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации
его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания вДОУ, реализующую
инклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

60

2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОУ являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семье
ребенка
с особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
4) налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
детей
с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний
и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

61

3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации программы воспитания в ДОУ включает:
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся”.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).
Основные локальные акты:
 Основная общеобразовательная образовательная программа дошкольного образования МАДОУ № 36 «Теремок»;
 План работы на учебный год;
 Календарный учебный график;
 Рабочая программа воспитания в ДОУ;
 Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть основной образовательной программы (далее – ООП ДО);
 Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной деятельности в ДОУ;
 Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ (штатное расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную деятельность.
 Подробное описание приведено на сайте МАДОУ № 36 «Теремок» в разделе «Документы»,
«Образование»
Образование
(tvoysadik.ru).

62

Наименование
учреждения
Год основания

образовательного Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 36 «Теремок»

Тип ОУ
Вид ОУ

Адрес

Фамилия, имя, отчество
руководителя; контактный телефон

МАДОУ № 36 «Теремок»
1986 год
ул. Школьная 18
МАДОУ № 36 «Теремок»
1989 год
ул. Свердлова 15
Дошкольная образовательная организация, автономное учреждение
МАДОУ № 36 «Теремок»
ул. Школьная 18
МАДОУ № 36 «Теремок»
ул. Свердлова 15
МАДОУ № 36 «Теремок»

Детский сад
Детский сад

Россия 624810 Свердловская область, Сухоложский район,
село Курьи, ул. Школьная д. 18
МАДОУ № 36 «Теремок»
Россия 624810 Свердловская область, Сухоложский район, село
Курьи, ул. Свердлова д. 15
МАДОУ № 36 «Теремок» Заведующий Федорова Лариса Вячеславовна
Школьная 18
Телефон (34373) 92-9-41, 91-3-96

Фамилия, имя, отчество заместите- заместитель заведующего по ВМР Колегова Наталья Викторовна, 89193808144
Колотовкина Татьяна Сергеевна 89623239338
ля заведующего по ВМР
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
Нормативно-правовая основа деятельности МАДОУ № 36 «Теремок»
Лицензия № 18669 выдана Министерством общего и профессионального образования Свердловской области 12 мая 2016 г. на срок – бессрочно, имеется приложение
Серия 66Л01№ 0005359
вторая
Категория
Свидетельство о государственной регистраСвидетельство о государственной регистра- Свидетельство о государственной регистрации
право
от
14.04.2015г.
66
АЗ
№
023551
ции права от 21.04.2015г.
ции права
(ул. Школьная д. 18);
66 АЗ № 023775 (ул. Свердлова д. 15)
Лицензия

Решение Комитета по Управлению муници- Решение Комитета по Управлению муниципальным имуществом за № 037 от пальным имуществом за № 037 от
01.04.2015г.
01.04.2015г.
Нормативно-правовое регулирование деятельности педагогического и родительского сообщества по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Устав МАДОУ № 36 «Теремок» утвержден Приказом Управления образования АдминистраУстав МАДОУ № 36 «Теремок»
ции городского округа Сухой Лог от 26 января 2015г. № 35
заключен 27 мая 2002 г.
Договор с учредителем
Правила внутреннего трудового распорядка Приняты решением профсоюзного собрания Протокол № 21 от 09.01.2020 года, утверждены
заведующим приказ № 3 от 09.01.2020 года
согласованы председателем ПК МАДОУ № 36 «Теремок» протокол № 25 от 20.06.2020 года,
Должностные инструкции
утверждены заведующим Приказ № 72 от 15.06.2020 года
Муниципальное учреждение
Организационно-правовая форма
623109, Свердловская область, г. Сухой Лог, ул. Кирова 7А
Адрес учредителя

Наблюдательный совет
Формы
государственнообщественного

Совет ДОУ
управления

Педагогический совет
МАДОУ № 36 «Теремок»
7.00-19.-00
Режим работы
12 часов
СБ, ВС-ВЫХОДНОЙ
Правовая
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерегламентация и
рации" (с изменениями и дополнениями от 7 мая, 7 июня, 2, 23 июля, 25 ноября 2013 г.);
обеспечение
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1014 "Об утверуставной
ждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основдеятельности
ным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования";
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 "Об утвер64















ждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования";
Письмо Министерства образования и науки РФ от 21 октября 2010 г. N 03-248 "О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования";
Письмо Министерства образования и науки РФ от 5 августа 2013 г. N 08-1049 "Об организации различных форм присмотра и ухода за детьми";
Письмо Министерства образования и науки РФ от 25 декабря 2006 г. N 03-2998 "О методических рекомендациях по апробации моделей образования детей старшего дошкольного
возраста";
Инструктивно-методическое письмо «О гигиенических требованиях к максимальной
нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения» от
14.03.2000г. № 65/23-16, с учетом СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденных постановлением Главного санитарного врача от 28.09.2020 № 28,
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные постановлением главного санитарного врача от 28.01.2021 № 2
Приказом Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
Письмо Министерства образования и науки РФ от 28 февраля 2014 г. N 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования" (Разработаны ФГАУ «Федеральный институт
развития образования»);
Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г.
N 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования» С изменениями и дополнениями от 31 мая 2011 г.;
65



Письмо Федеральной службы по контролю в сфере образования и науки (Рособрнадзора)
№ 01-52-22/05-382 от 07.02.2014.
Уровень и направленность реализуемых программ
МАДОУ № 36 «Те- Реализует образовательную программу дошкольного образования в
Основное образование
ремок»
группах общеразвивающей направленности
Группы имеют общеразвивающую, направлен- МАДОУ № 36 «
ность

В группах общеразвивающей направленности осуществляется дошкольное образование в соответствие с образовательной программой
образовательного учреждения, разработанной на основе Федерального
государственного образовательного стандарта, с учетом комплексной
программы «От рождения до школы», парциальной программы «Мы
живем на Урале». Нормативный срок освоения 7 лет (от 2 месяцев до 8 лет)
Программно-методическое обеспечение реализации образовательной
программы дошкольного образования
Комплексная про- - Примерная Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ № 36 «Теграмма
ремок» «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Э.М. Дорофеевой , М. А. Васильевой.
­ Технология Л.А. Парамоновой «Развивающие занятия с детьми 2-3 лет»: М.: ОЛМА Медиа Групп, 2015.
­ Образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста «Мы живем на Урале». - Екатеринбург:
ИРО, 2013.
Инновационная деятельность
Инновационные
 «Государственно-общественное управление современным образованием в ДОО»
проекты, реализу «Организация социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества образовательного процесемые в ДОУ
са».
 «Мониторинг результативности и качества образования».
 «Информационно-коммуникативные технологии в организации индивидуально-образовательного маршрута ребенка
с ограниченными возможностями развития».
66

 «Обновление способов и методов обеспечения предупреждения речевых нарушений, формирования условий развития познавательно-речевой активности детей».
 «Здоровый ребенок».
 «Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста».
 «Образовательная среда формирования основ безопасности жизнедеятельности детей в дошкольном образовательном учреждении».
 «Среда музыкально-творческого развития детей дошкольного возраста».
 «Оптимизация образовательной деятельности по самореализации личности детей дошкольного возраста, ориентированной на социально-адаптивное поведение».
 «LEGO» - первый шаг в приобщении дошкольников к техническому творчеству.
Кадровое обеспечение реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
МАДОУ № 36 «Теремок» Школьная18
15
Общее количество педагогов
МАДОУ № 36 «Теремок» Свердлова 15
12
Всего:
27
МАДОУ № 36 «Теремок» 15
Заместитель заведующего по ВМР – 1
Педагогический состав по штату
Школьная 18
Воспитатели – 12
Музыкальный руководитель -1
Учитель-логопед – 1
Инструктор по физической культуре -1
МАДОУ № 36 «Теремок»
18
Заместитель заведующего по ВМР – 1
Свердлова 15
Воспитатели – 12
Музыкальный руководитель -1
учитель-логопед -1
Квалификационный ценз педагогов
Высшая квалификационная категория:
4
15,4%
Первая квалификационная категория:
16
61,5%
Нет категории:
3
11,5%
67

СЗД
Разработчики программы воспитания:

3
11,5%
Педагогический коллектив при согласовании и с учетом потребностей субъектов образовательных отношений (родители, учителя школы и др.)

68

3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОО инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность.
Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в
ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации
его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных
образовательных организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
6) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
7) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
8) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
9) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;

10)
активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации являются:
9) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
10)
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
11)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка
с особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
12)
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей
с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
13)
расширение у детей с различными нарушениями развития знаний
и представлений об окружающем мире;
14)
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с
ОВЗ;
15)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
16)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

70

3.7. Примерный календарный план воспитательной работы
Примерный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей
по следующим этапам:
– погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр, экскурсии и пр.);
– разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
– организация события, в котором воплощается смысл ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого
события, после которого будет развертываться погружение и приобщение к культурному
содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в пространстве воспитания могут быть интегративными. Например, одно и то же событие может
быть посвящено нескольким ценностям одновременно.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного цикла. В ходе разработки должны быть определены смысл и действия взрослых, а
также смысл и действия детей в каждой из форм.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на
основе наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики находятся понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.

71

3.7.1. Приложение1

Примерный календарный план воспитательной работы на 2022-2023 учебный год
№ п/п

название мероприятия

дата прокатегория
ведения
участников
СЕНТЯБРЬ
05.09.2022 все возрастные группы

ответственные

1.

«День народов
среднего Урала»

2.

Квиз «Народы
Среднего Урала:
удивительные
факты и загадки»
Литературный
цикл «Легенды и
сказки народов
Среднего Урала»
Тематический
день «Уральские
зарисовки»
День открытых
дверей: “Единство
в традициях»
Единый день голосования

06.09.2022

группы дошкольного
возраста

06.09.2022

средняя
группа

воспитатели

07.09.2022

старшая
группа

воспитатели

14.09.2022

все возрастные группы

воспитатели

16.09.2022

воспитатели

Конкурс рисунков
«Берегите лес!»,
посвященный Дню
работников леса
Спортивноразвлекательное
мероприятие «Бородино»
Калейдоскоп
народных игр
среднего Урала
«Мост дружбы»
Праздник Урожая
«Благодарение
матери Земли»

20.09.2022

подготовительная к
школе группа
группы дошкольного
возраста

20.09.2022

старшие и
подготовительные к
школе группы

инструктор
по физической культуре

21.09.2022

все возрастные группы

22.09.2022

все возрастные группы

музыкальные руководители, инструктор по
физической
культуре
музыкальные руководители

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10. День театра «Музыкальная радуга
среднего Урала»
11. «Супербабушки и
супердедушки»
1 октября – Меж-

ОКТЯБРЬ
03.10.2022

72

зам.зав. по
ВМР педагоги
воспитатели

воспитатели

музыкальные руководители, ин-

отметка о выполнении

12.
13.

14.

15.

дународный день
пожилых людей.
(Развлечение с
бабушками и дедушками)
Всемирный день
Улыбки
«Хлеб - всему голова» праздник
посвященный
Дню работника
сельского хозяйства
День животных
(презентация красной книги Урала)
Международный
день школьных
библиотек
Экскурсия в библиотеку МАОУ
СОШ №4

16. «Когда мы едины
– мы непобедимы»
исторический час
к Дню народного
единства, экскурс
в прошлое
17. Театрализованная
постановка «Алешенька» посвященная памяти
солдат погибших в
сражениях»
18. «Синичкин день»
19.

20.

21.

22.

структор по
физической
культуре
все возрастные группы
все возрастные группы

педагоги

14.10.2022

старшие
группы

воспитатели

21.10.2022

подготовительные к
школе группы

воспитатели

07.10.2022
12.10.2022

НОЯБРЬ
03.11.2022
старшие и
подготовительные к
школе группы

педагоги

воспитатели

03.11.2022

старшие и
подготовительные к
школе группы

воспитатели

11.11.2022

все возрастные группы
все возрастные группы

воспитатели

старшие и
подготовительные к
школе группы
все возрастные группы

воспитатели

Фотовыставка
«Я живу в селе
Курьи»
Викторина
«Мы Россияне»

11.11.2022

День матери –
Концерт «Моя
мамочка лучше
всех»
Фотовыставка
«Солдатской ма-

24.11.2022

16.11.2022

25.11.2022

старшие и
подготови73

воспитатели

музыкальные руководители, воспитатели
воспитатели

тери», «Единственной маме на
свете»

тельные к
школе группы
ДЕКАБРЬ
02.12.2022
средние,
старшие и
подготовительные к
школе группы

23.

Спортивнотематическое мероприятие «День
памяти неизвестного солдата»

24.

Час истории «Герои Отечества»

09.12.2022

старшие и
подготовительные к
школе группы

25. Музыкальный калейдоскоп «Пою
тебе Россия»

16.12.2022

все возрастные группы

Фото зарисовка
«Самая красивая
страна»

19.12.2022

все возрастные группы

26.

День детских
изобретений
28.
Фотовыставка
«Заповедный мир
природы Урала»
29. Интернет экскурсия «Национальные парки России»
27.

30.

Таможенник, интересная профессия

Урок нравственности ко Дню Защитника Отечества «Войны священные страницы
навеки в памяти
людской»
32.
Историческая
викторина «Этих
дней не смолкнет
31.

ЯНВАРЬ
18.01.2022 все возрастные группы
11.01.2022 все возрастные группы

музыкальные руководители, инструктор по
физической
культуре,
воспитатели
музыкальные руководители, инструктор по
физической
культуре,
воспитатели
музыкальные руководители, воспитатели
воспитатели

воспитатели
воспитатели

старшие и
подготовительные к
школе группы
25.01.2022
старшие и
подготовительные к
школе группы
ФЕВРАЛЬ
06.02.2022
старшие и
подготовительные к
школе группы

воспитатели

старшие и
подготовительные к

воспитатели

11.01.2022

08.02.2022

74

воспитатели

воспитатели

слава»
33. «Папа, мама и я –
спортивная семья»
34. Развлекательноигровая программа «Солдаты удачи»
35.
Литературномузыкальный вечер «Песни военных лет»
36. Фестиваль патриотической песни
среди детей дошкольного возраста от 5-7 лет
37. Выставки рисунков
«Мир без войны,
«Есть такая профессия – Родину
защищать!»
38. Акция «Обелиск»
по уходу и благоустройству обелиска защитникам
Отечества на территории села
(очистка от снега)
39.

40.

Фотовыставка
«Кисонькамурысонька» посвященная всемирному дню кошек.
Международный
день спички

Праздник, посвященный международному женскому дню 8 Марта
42. Выставка творческих работ «День
Земли»
43. Международный
день лесов
41.

10.02.2022

школе группы
все возрастные группы

воспитатели

13.02.2022

все возрастные группы

воспитатели

15.02.2022

все возрастные группы

воспитатели

16.02.2022

старшие и
подготовительные к
школе группы
все возрастные группы

воспитатели

старшие и
подготовительные к
школе группы

воспитатели

17.02.2022

20.02.2022

МАРТ
01.03.2022 все возрастные группы

03.03.2022

06.03.2022

14.03.2022

15.03.2022

воспитатели

воспитатели

группы дошкольного
возраста
все возрастные группы

воспитатели

группы дошкольного
возраста
группы дошкольного
возраста

воспитатели

75

воспитатели

воспитатели

Кукольное представление, посвященное «Дню театра»: «Кошкин
дом»
45. Акция: «Берегите
воду», посвященная всемирному
дню воды
46. Выставка поделок
из природного
материала «День
защиты земли»
44.

47. День детской книги
48. «Полет на луну»,
знакомство с
профессией космонавт
49. Спортивные соревнования
«Старты надежд:
звездная эстафета»
50.
Выставка летательных аппаратов «К полету готовы!»
51. Конкурс рисунков
«Наша вселенная»
52. Субботник «Зеленая Россия»
53. «Праздник чистой
воды, земли и
воздуха».

54.

Спортивно- патриотическая игра
«Зарничка» 05.05.

55.

Музыкальный
концерт «Победный май»

56. Выставка творческих работ «У
Вечного огня»
57. Индивидуальные

21.03.2022

все возрастные группы

воспитатели

22.03.2022

все возрастные группы

воспитатели

29.03.2022

все возрастные группы

воспитатели

АПРЕЛЬ
03.04.2022 все возрастные группы
07.04.2022
группы
старшего
дошкольного возраста
11.04.2022 все возрастные группы

11.04.2022

все возрастные группы

12.04.2022

все возрастные группы
все возрастные группы
все возрастные группы

21.04.2022
25.04.2022

МАЙ
средние,
старшие и
подготовительные к
школе группы
05.05.2022
музыкальные руководители воспитатели
06.05.2022 все возрастные группы
05.05.2022

08.05.2022

старшие и
76

воспитатели
воспитатели

инструктор
по физической культуре, воспитатели
воспитатели

воспитатели
воспитатели
воспитатели

инструктор
по физической культуре, воспитатели
музыкальные руководители воспитатели
воспитатели
воспитатели

поздравления ветеранов, тружеников тыла «Никто
не забыт, ничто не
забыто»
58.
Всероссийская
акция «Бессмертный полк»
59. «Учимся писать»,
викторина, посвященная всемирному дню славянской
письменности и
культуры
60.

Развлечение
“Мальчишки &
девчонки”

подготовительные к
школе группы
09.05.2022

все возрастные группы

24.05.2022

старшие и
подготовительные к
школе группы

ИЮНЬ
01.06.2022
группы дошкольного
возраста

«Маленькие дети
на большой планете» - музыкально игровая программа
62. Конкурсно - игровая программа
«Незнайка на природе», посвящённая Дню эколога
63.
Флешмоб
«Люблю тебя
Россия!»

01. 06.2022

группы раннего возраста

07.06.2022

все возрастные группы

09.06.2022

все возрастные группы

64.

Музейный урок
истории «Символы
государства Российского»

09.06.2022

65.

Час памяти «Отчизне - жить и
жизни быть»

22.06.2022

старшие и
подготовительные к
школе группы
старшие и
подготовительные к
школе группы
группы дошкольного
возраста

61.

66. Спортивный досуг
«По морям по волнам», посвященный Дню моряка
67.

Квест к Дню
ГИБДД «В
поисках сокровищ
правил

16.06.2022

ИЮЛЬ
03.07.2022
группы дошкольного
возраста
77

зам.зав. по
ВМР, педагоги
учителялогопеды,
воспитатели

музыкальные руководители воспитатели
музыкальные руководители воспитатели
старшие и
подготовительные к
школе группы
музыкальные руководители воспитатели
воспитатели

учителя –
логопеды
воспитатели
инструктор
по физической культуре
воспитатели

дородного движения»
68. День семьи любви
и верности

69.

Квест «Мой родной Сухой Лог»

70.

Флэшмоб
«Ладошки России»
Творческий конкурс «Флаг России»
Квест
Путешествие в
прошлое Руси
«День Крещения
Руси»

71.

72.

группы дошкольного
возраста
АВГУСТ
11.08.2022
группы дошкольного
возраста
22.08.2022
группы дошкольного
возраста
22.08.2022
группы дошкольного
возраста
28.08.2022
старшие и
подготовительные к
школе группы
07.07.2022

воспитатели

воспитатели
воспитатели
воспитатели
учителя –
логопеды
воспитатели

В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на
основе наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики находятся понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении, позволяющих детям стать активными субъектами познавательной деятельности в
процессе Программы воспитания.

78

Основные понятия, используемые в Программе
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Портрет ребенка – это совокупность характеристик личностных результатов и
достижений ребенка на определенном возрастном этапе.
Образовательная ситуация – точка пересечения образовательного процесса
и педагогической деятельности: каждому типу образовательной ситуации соответствуют
свои программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции.
Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития. Воспитательные события являются разновидностью образовательных ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в
себе цели и смыслы воспитания, обучения и развития детей в конкретной социокультурной ситуации, определяет состав становящихся способностей и качеств. Потенциал образовательной среды для решения целей воспитания личности позволяет говорить о воспитывающей среде.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая
единые ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры. Общность –
это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их
единства и совместности (детско-взрослая, детская, профессиональная, профессионально-родительская).
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни
и деятельности.
Субъектность – социальный, деятельностно-преобразующий способ жизни человека. Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как способность
ребенка к инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности, как способность совершать нравственные поступки, размышлять о своих действиях
и их последствиях.
Уклад – это договор субъектов воспитания, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.

79